tag:blogger.com,1999:blog-37584452061267513142024-03-18T21:45:36.339-07:00SATU BAHASA SATU BANGSA SATU MALAYSIABAHASA MALAYSIA TAHUN 6 :
RENCAMNYA BUDAYA KITAAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.comBlogger34125tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-11074754859961959522013-04-09T04:02:00.001-07:002013-04-09T05:33:12.818-07:00Tugasan 2: Sejarah Bahasa, Kesusasteraan dan Kebudayaan Melayu<br />
As Salam,<br />
<br />
Tugasan yang telah saya buat semasa semester 3 ialah berdasarkan kajian terhadap suku bangsa atau etnik yang dikaji. Saya turut memberi contoh-contoh kata, ayat, bahan sastera, objek budaya atau apa sahaja bagi membuktikan hubungan kekerabatan dengan bahasa, kesusasteraan dan kebudayaan Melayu. <br />
<br />
Harapan saya, moga tugasan saya ini dapat dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya oleh rakan-rakan guru yang sedang belajar atau kepada sesiapa sahaja yang memerlukannya. Selamat belajar.<br />
<br />
<a href="https://docs.google.com/file/d/0B35atAYBBHqRZENSR0pBZkNvQlE/edit?usp=sharing" target="_blank">https://docs.google.com/file/d/0B35atAYBBHqRZENSR0pBZkNvQlE/edit?usp=sharing</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-6494599051022199272013-04-09T03:54:00.001-07:002013-04-09T05:42:44.311-07:00Tugasan 1 : Sejarah Bahasa, Kesusasteraan dan Kebudayaan Melayu<br />
As Salam,<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Tugasan 1 ini adalah kajian suku bangsa Jawa dan hubungannya dengan rumpun bahasa Melayu. Saya memilih bangsa Jawa kerana darah Jawa mengalir dalam tubuh ini, namun faktor persekitaran menyebabkan saya tidak mengenali bangsa Jawa mahupun bahasa Jawa. Rakan-rakan guru dan sesiapa sahaja boleh jadikan tugasan saya sebagai rujukan. Boleh dimanfaatkan untuk kebaikan walaupun tidaklah sehebat tugasan-tugasan yang lain. Sekian.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<a href="https://docs.google.com/file/d/0B35atAYBBHqRbWo0QVhhNWFsNk0/edit?usp=sharing" target="_blank">https://docs.google.com/file/d/0B35atAYBBHqRbWo0QVhhNWFsNk0/edit?usp=sharing</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-7635840015433253862013-04-01T09:29:00.002-07:002013-04-01T09:35:15.451-07:00Pembudayaan ICT di SK Taman Tuanku Jaafar 2, Seremban.<a href="https://docs.google.com/file/d/0B35atAYBBHqRV05hZ0lwbkszSkU/edit?usp=sharing">https://docs.google.com/file/d/0B35atAYBBHqRV05hZ0lwbkszSkU/edit?usp=sharing</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-37772984075856206952013-01-22T05:50:00.000-08:002013-01-22T05:50:30.811-08:00MARI BERPIDATO.....<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">PERSIAPAN DIRI UNTUK
BERPIDATO<o:p></o:p></span></span></b></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">1.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Harus memiliki kekuatan mental.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">2.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Membuat persediaan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang secukupnya sebelum berpidato.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">3.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Latihan yang dijalankan hendaklah
berulang-ulang. Sekurang-kurangnya 10 hingga 15 kali sehinggalah kita
faham<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>teks tersebut dan lancar dengan
susunan ayatnya.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">4.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Atur pernafasan <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>supaya dapat mengikis perasaan gugup. Gunakan
suara asli anda sendiri. <o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">TEKNIK BERPIDATO YANG
BERKESAN<o:p></o:p></span></span></b></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">1.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Berdiri tegak dan stabil di hadapan
pendengar/penonton.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">2.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Tenangkan diri. Beri ruang
kepada<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>hadirin untuk memerhatikan kita.
Pastikan mereka telah bersedia untuk mendengar.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">3.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Satukan diri dengan teks pidato.
Jangan biarkan mulut sahaja yang berbicara. Anggota tubuh badan harus
turut serta.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">4.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Jangan melakukan pergerakan aneh
seperti menggaru-garu. Gerakan juga jangan berlebih-lebihan.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">5.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Kontak mata diperlukan semasa berpidato kerana mata
memberi sejuta makna.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">6.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Ekspresi wajah penting untuk
menyampaikan emosi terutama dengan senyuman.</span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">7.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Penampilan diri penting terutama cara
berpakaian.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">8.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Intonasi, sebutan dan nada suara
haruslah lebih keras dan bertenaga daripada biasa tetapi tidak perlu menjerit
dan terlalu cepat atau terlalu lambat.</span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">9.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Jadilah diri sendiri. Tidak perlu
mengikut cara orang lain.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">10.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Percaya pada diri sendiri. Ikhlas
untuk berpidato bukan kerana terpaksa dan dipaksa oleh sesiapa. Berusaha
sehingga peringkat maksima.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p></span></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">PIDATO YANG BAIK<o:p></o:p></span></span></b></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo3; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">1.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Mempunyai bahasa yang baik dan gramatis. Pelbagai variasi bahasa dalam penyampaian. Diselitkan unsur humor.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo3; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">2.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Vokal iaitu <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>kualiti, irama, kejelasan, kuat/lemah,
kecepatan dan tekanan suara.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(
Sebutan, intonasi, gaya dan nada suara).<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo3; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">3.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Visual iaitu ekspresi wajah
(ketakutan, kemarahan, kesedihan, semangat dsbnya) dan kontak mata.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">AKHIRI PIDATO<o:p></o:p></span></span></b></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">1.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Berhenti sejenak. Tutup mulut dan
berdiam diri. Biarkan suasana hening seketika.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font-family: Calibri;">2.</span><span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">Apabila semua penonton memerhatikan
kita, baharulah kita buat kesimpulan.<o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;">
<span style="font-family: "Lucida Calligraphy"; font-size: 10pt;">Puan Hajah Norliza bt
Sam Zakaria</span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: right;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Lucida Calligraphy"; font-size: 10pt; line-height: 115%;">SK.
Taman Tuanku Jaafar 2/2013<o:p></o:p></span></i></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-78507110342894569562012-12-22T08:04:00.000-08:002012-12-23T10:32:59.857-08:00Sejarah Bahasa, Kesusasteraan dan Kebudayaan Melayu<strong><u>Unit 5 : Pertubuhan Bahasa dan Persuratan Melayu</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
<ul>
<li><strong><em>Pejabat Karang Mengarang (PKM) : </em></strong>ditubuhkan di MPSI pada tahun 1924 bagi menggantikan penterjemah di sana. Tujuan menerbitkan <em>buku-buku bacaan umum </em>dan <em>perpustakaan besar.</em></li>
<li><strong><em>Za'ba </em></strong>menjadi ketua pengarang dan penterjemah kanan </li>
<li><strong><em>R.O. Windstedt dan O.T. Dussek </em></strong>menjadi penasihat dibiayai oleh <em>Kerajaan Negeri-negeri Selat dan Negeri-negeri Melayu Bersekutu</em>.</li>
<li>Penerbitan : Buku-buku sekolah<em>; Malay School Series, buku bacaan sekolah, buku teks dan buku umum.<strong> </strong></em></li>
<li>Penterjemahan : <em>Sang Lamri, Cerita Sherlock Holmes. Za'ba : Cerita-cerita suka Shakespeare, Cerita-cerita duka Shakespeare.</em></li>
<li>Peraduan Mengarang cerita pada awal 1950.</li>
<li>Dibubarkan pada tahun 1957 dan diambil alih oleh Balai Pustaka 1956.</li>
</ul>
************<br />
<ul>
<li><strong><em>Pakatan Belajar Mengajar Pengetahuan Bahasa (PBmPB)</em></strong> : ditubuhkan di Johor Bahru 1888 dan pengasas pertubuhan ialah Dato' Seri Amar Diraja Abdul Rahman Andak dan Dato' Muhammad Ibrahim Munsyi.</li>
<li>Matlamat : memelihara, memperlengkap dan memodenkan bahasa Melayu serta memelihara tulisan Jawi.</li>
<li>Peranan : Peredar atau jurnal enam bulan sekali, menubuhkan perpustakaan, penyebaran ilmu pengetahuan, perjumpaan untuk membincangkan isu-isu bahasa, ceramah, kegiatan bahasa, penghasilan buku, tentang sejarah, riwayat perjalanan, dan kamus. </li>
</ul>
************<br />
<ul>
<li><strong><em>Angkatan Sasterawan 50 (ASAS 50) : </em></strong>ditubuhkan pada 6 Ogos 1950 selepas tamat Perang Dunia Kedua. Ahli-ahli ASAS 50 ialah golongan pemuda kelas bawahan yang mempunyai cita-cita dan idealisme. Antaranya ialah <em>Jymy Asmara, Mohd Arif Ahmad Rosmera (MAS), Asraf, Masuri SN, Kamaluddin Muhammad (Keris Mas), Usman Awang (Tongkat Warrant), A. Samad Said, A. Samad Ismail.</em></li>
<li>ASAS 50 : penggerak utama dan menghimpunkan lebih 20 persatuan bahasa dan budaya dari Singapura dan Tanah Melayu. Kongres ini telah berjaya menjadikan tulisan Rumi sebagai tulisan rasmi.</li>
<li>11 Jun 1956, ASAS 50 menghantar memorandum untuk memastikan bahawa bahasa Melayu menjadi bahasa kebangsaan di Tanah Melayu selama sepuluh tahun.</li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu Ketiga di Johor Bahru dan Singapura (1956), penyatuan bahasa Melayu Malaya dan Indonesia. Peranan bahasa Melayu di sekolah untuk kepentingan ekonomi, sosial, kebudayaan dan politik.</li>
<li>Perjuangan politik melalui <em>parti politik </em>dan melalui <em>pertubuhan yang bersifat bahasa, kesusasteraan dan kebudayaan.</em></li>
<li><strong><em>Sumbangan ASAS 50 :</em></strong>karya kreatif seperti <em>novel, cerpen, sajak, kritikan sastera, mengadakan ceramah awam dan radio. </em></li>
<li>Karya penulis ASAS 50 disiarkan di dalam majalah : <strong><em>Mutiara, Kencana, Utusan Zaman, Hiburan dan Mastika.</em></strong></li>
<li>Kegiatan ASAS 50 masih wujud tetapi terbatas di Singapura sahaja.</li>
</ul>
**************<br />
<ul>
<li><strong><em>Gabungan Penulis Nasional (GAPENA) :</em></strong> Ditubuhkan pada 23 Oktober 1970 (NGO) yang bergiat aktif dalam usaha memartabatkan bahasa dan sastera Melayu.</li>
<li>Bermula apabila PENA bersama dengan 13 persatuan penulis bertemu DBP untuk menyatukan semua persatuan penulis. Sehingga kini terdapat 22 persatuan dari seluruh Malaysia.</li>
<li>Antara peranan GAPENA ialah :</li>
<li>a) menyatupadukan penulis-penulis tanah air yang menulis dalam bahasa kebangsaan.</li>
<li>b) mempertahankan dan memperjuangkan hak-hak dan kepentingan-kepentingan penulis.</li>
<li>c) memberikan sumbangan moral dan material secara kolektif kepada tujuan dan cita-cita gabungan.</li>
<li>d) mengusahakan peluang untuk penulis memajukan bakat mereka.</li>
<li>e) menyatupadukan semua rakyat negara ini menerusi bahasa rasmi yang tunggal ialah bahasa Melayu.</li>
<li>f)mencari, mendapatkan dan mengendalikan harta alih dan harta tidak alih.</li>
<li>g) berusaha memajukan bahasa, kesusasteraan dan kebudayaan Melayu.</li>
</ul>
***************<br />
<ul>
<li><strong><em>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu : </em></strong>perhimpunan penulis, peminat sastera, pencinta bahasa dan budaya serta para cendekiawan Melayu. ( Sehingga hari ini telah diadakan tujuh kali kongres iaitu 3 kali sebelum merdeka dan selebihnya...)</li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu 1 : 12 dan 13 April 1952 di Hotel Sea View Singapuran.</li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu 2 : 1-2 Januari 1954 di KGV Seremban</li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu 3 : 16 - 21 September 1954 di Singapura dan Johor Bahru.</li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu 4 : 7-10 Disember 1984 di Dewan DBP untuk menilai prestasi pelaksanaan Dasar Bahasa Kebangsaan.</li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu 5 : 2-3 Mei 1998 di DBP : melafazkan <strong><em>"sumpah bahasa"</em></strong></li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu 6 : 5 September 2002 di Dewan Tun Abdul Razak , Tanjung Malim, Isu yang dibincangkan ialah <em>mengekalkan Bahasa Melayu bagi mata pelajaran Matematik dan Sains. Kaedah berkesan untuk mata pelajaran Bahasa Inggeris.</em></li>
<li>Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu 7 : 6-8 November 2006 di DBP. Isu tentang <strong><em>kebudayaan, bahasa, sastera, Dewan Bahasa dan Pustaka dan Bahasa Malaysia.</em></strong></li>
</ul>
<strong><em>**************</em></strong><br />
<ul>
<li><strong><em>Dewan BAhasa dan Pustaka :</em></strong>ditubuhkan pada 22 Jun 1956 di Johor Bahru yang ketika itu dikenali sebagai BAlai Pustaka.</li>
<li>1959 : DBP dinaiktaraf menjadi Ordinan Dewan Bahasa dan Pustaka 1959 dan diberi kuasa otonomi untuk <em>menggubal dasar, menyusun program pembinaan dan pengembangan bahasa dan sastera, serta menjalankan kegiatan penerbitan dan perniagaan buku.</em></li>
<li>Tokoh-tokoh yang memimpin DBP ialah : Prof. Diraja Ungku Aziz (1956-1957)</li>
<li>Tujuan penubuhan DBP ialah :</li>
<li>a) Memartabat bahasa Melayu termaktub dalam Perkara 152 Perlembagaan Persekutuan, Akta bahasa Kebangsaan 163/67</li>
<li>b) Melaksanakan peraturan atau garis panduan.</li>
<li>c) Pengembangan bahasa Melayu 'Cintai Bahasa Kita'</li>
<li>d) Program Gerakan Bahasa Kebangsaan</li>
<li>e) Mengendalikan kursus, ceramah, taklimat di sektor awam dan swasta.</li>
<li>f) Perancangan korpus</li>
<li>g) Kerjasama dengan MBIM dan MABBIM bagi memantapkan sistem ejaan baru.</li>
<li>h) Penyusunan kamus : ekabahasa, dwibahasa, ensiklopedia, pembinaan bakat pengarang, sastera dll</li>
<li>i) Pembentukan istilah oleh JKI bagi pelbagai bidang ilmu dan disiplin terutama dalam bidang teknikal, laras undang-undang dan sains.</li>
<li>j) Revolusi TMK : Portal KaryaNet</li>
<li>k) Media penyiaran : Siaran Citra DBP di radio</li>
<li>l) Mendenda yang mencemar bahasa - RM1000/</li>
</ul>
***********<br />
<ul>
<li><strong><em>Majlis Bahasa Brunei- Indonesia - Malaysia (MABBIM) : </em></strong>bermula pada Disember 1972 dikenali dengan Majlis Bahasa Indonesia Malaysi (MBIM) kemudian disertai oleh Brunei pada tahun 1979 dan secara rasmi 1984. Perkembangan bahasa, sastera dan budaya di rantau ini. </li>
<li><strong><em>Majlis Antarabangsa Bahasa Melayu (MABM) </em></strong>dilancarkan pada tahun 21 Ogos 2001 termasuk negara luar seperti dari Universiti Melbourne, Universiti Texax dna universiti Moscow dan lain-lain lagi.</li>
</ul>
************<br />
<br />
<strong><u>Unit 6 : Sumbangan Tokoh-tokoh Bahasa dan Persuratan Melayu</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
<ul>
<li>Tokoh-tokoh Bahasa Melayu zaman pramoden ialah :</li>
<li>a) <strong><em>Ibrahim bin Syukri</em></strong> (1838M) tentang kerajaan Patani berjudul Sejarah Kerajaan Melayu Patani. Ada pengaruh Arab dan bahasa Melayu klasik (hatta dan syahdan)</li>
<li>b) <strong><em>Sheikh Daud Abdullah</em></strong> (1838M), buku terjemahan daripada bahasa Arab ke bahasa Melayu iaitu Fur u'al-m asa'il. Banyak perkataan Arab dan perbendaharaan bahasa Melayu.</li>
<li>c) <strong><em>Abdullah bin Abdul Kadir Munsyi</em></strong> (1796 - 1854M) dilahirkan di Kampung Masjid Melaka tetapi menghabiskan masa di Singapura kerana mengajar bahasa Melayu kepada Sir Stamford Raffles, Paderi Thomson, Milne, Keasberry dan Crawford. Karyanya Syair Singapura Terbakar, Kisah Pelayaran Abdullah, Hikayat Abdullah, Kisah Pelayaran Abdullah ke Jeddah, Dewa Ul-Khulub, Majalah Bustan Arifin. Selain itu, <strong><em>terjemahan karya</em></strong> dalam bahasa Hindi dan Inggeris. Beliau turut <strong><em>memperbaiki Sejarah Melayu dan Kitab Adat Segala Raja-raja Melayu dalam Segala Negeri. </em></strong>Tulisannya lebih jelas, tepat dan tajam dan menggunakan bahasa biasa. Beliau perintis pada perubahan besar kepada kesusasteraan Melayu Moden.</li>
<li>d) <strong><em>Raja Ali Haji (1809-1870) , </em></strong>mempunyai pendidikan Arab dan hidup dalam kalangan istana di Pulau Penyengat. Mengekalkan unsur bahasa Melayu klasik. Karyanya merangkumi agama, bahasa, sastera, politik, filasafat, hukum,sejarah dan undang-undang. Antaranya ialah <em><strong>Bustanul-Katibin (Kitab Perkebunan Jurutulis), Kitab Pengetahuan Bahasa, Kitab Salasilah Melayu dan Bugis, Tuhfatul Nafis </strong>(sejarah kepulauan Riau-Lingga, Siak, Kalimantan Barat, Sulawesi Selatan dan Betawi)<strong>, Syair dan Pantun dan Gurindam 12</strong> (tentang persoalan ibadah, perseorangn, kewajipan raja, kewajipan anak kepada orang tua, tugas orang tua pada anak dan sifat bermasyarakat)..</em></li>
<li><em>e) <strong>Pengiran Muhammad Salleh </strong></em>merupakan cendekiawan Brunei mencipta syair iaitu <em>Syair Rakis mengisahkan perjalanan pulang ke Brunei dari Mekah. </em>Syair Rakis lebih tersusun dan pengaruh bahasa Arab tidak begitu ketara. Bahasa mudah difahami dan tidak mengelirukan.</li>
<li>f) <em><strong>Muhammad Ibrahim Munshi</strong> </em> melanjutkan cita-cita ayahnya iaitu menyusun nahu bahasa Melayu, menghasilkan karya Kitab Pemimpin Johor, menubuhkan satu organisasi iaitu Pakatan Belajar Mengajar Pengetahuan Bahasa pada tahun 1888 (menterjemah istilah atau perkataan daripada bahasa Inggeris ke bahasa Melayu. Kemudian, ditukar menjadi Pakatan Bahasa Melayu dan Persuratan Buku-buku Di-Raja dengan dipimpin oleh Dato' Abdul Rahman bin Andak.</li>
<li>g)<strong><em>Syed Mahmud bin Syed Abdul Kadir al-Hindi</em></strong> menghasilkan buku ilmu pengetahuan dan ilmu bahasa. Alang Ahmad karya terjemahan dari bahasa Inggeris kepada bahasa Melayu. Munshi Sulaiman pula ke arah kumpulan bidalan dan teka teki.</li>
<li>h) <strong><em>Munshi Muhammad Said</em></strong> pengarang pertama akhbar Jawi Peranakan, iaitu akhbar Melayu pertama diterbitkan di Tanah Melayu pada tahun 1876.</li>
</ul>
***********<br />
<ul>
<li><strong><em>Sumbangan tokoh-tokoh Acheh : </em>Sheikh Nuruddin Al-Raniri</strong>;<em> Sirat Al-Mustaqim (Kitab fiqah terawal), Bustan Al-Salatin, Jawahir Al-Ulum, Lata'ifal Asrar Syifa' dll. </em><strong>Shamsudin Al-Sumaterani</strong> ; <em>Syarah Rah'l Hamzah Fansuri, Tanbihut-Tidlah dan Anwarud-Daqiq. </em><strong>Abdul Rauf Singkel</strong>; <em>Kitab Tafsir Al-Quran Al-Baidawi. </em><strong>Hamzah Fansuri; </strong><em>Gurindam dua belas, Syair Perahu.</em></li>
<li><strong><em>Sumbangan Johor-Riau : </em>Sultan Abu Bakar Johor (1862-1895); </strong><em>Hukum Kanun Johor </em>yang mengandungi <em>66 fasal</em> yang dipraktikkan dari <em>Sultan Mahmud hingga Sultan Sulaiman</em>. Di dalamnya terdapat undang-undang jenayah (membunuh mencuri dll), undang-undang mengenai tanaman, dan binatan ternakan. Karya mengisahkan sejarah Johor selepas kejatuhan Melaka. Antaranya ialah <em>Hikayat Negeri Johor, Sejarah Peringatan Negeri Johor, Salasilah Melayu dan Bugis, Syair Perang Johor. </em><strong>Pegawai-pegawai Pentadbir Johor; </strong><em>Dato' Sri Amar Diraja Abdul Rahman bin Andak dengan Pakatan Belajar Mengajar Pengetahuan Bahasa : </em>Hasil karya yang diterbitkan ialah <em>Hikayat Queen Victoria (1904), Hikayat Johor (1908), Matahari Memancar (1906). </em><strong>Pakatan Bahasa Melayu Persuratan Buku Diraja Johor; </strong>dinaungi oleh Duli Yang Maha Mulia Sultan Johor. Peranannya ialah <em>menghasilkan buku, pembentukan istilah, terjemahan dan majlis ceramah serta perbincangan bahasa.</em> </li>
<li><strong><em>Sumbangan tokoh barat : </em></strong>Peranan <strong><em>Hendrick Kern dan Vorn Heine-Geldem </em></strong>membuat penyiasatan tentang asal-usul bahasa di Kepulauan Melayu. Antara teori ialah kapak-kapak kuno, beliung segi panjang di Sg Hoang Ho, Yangtze, Mekong, Brahmaputra dll. Peranan <strong><em>Portugis </em></strong>di Melaka semasa penjajahan, memerangi Islam, merompak kekayaan Timur, bahasa pemerintah, bahasa perantaraan, perdagangan dan pentadbiran adalah sumber perkembangan bahasa Melayu. <strong><em>Pigafetta </em></strong>ketua kelasi bangsa Itali dalam pelayaran Magellan (Sepayol) telah ke <em>Tidore</em> iaitu salah sebuah <em>Pulau Maluku</em>. Beliau mempelajari bahasa perdagangan dan menyusun daftar kata Melayu-Itali iaitu kamus pertama Itali yang diberi nama <em><strong>Vocaboli De Quedti Popoli Mori</strong>. </em>Terdapat 400 patah kata daftar Melayu-Itali ini.</li>
</ul>
*************<br />
<ul>
<li>a) <strong><em>Zainal Abidin Ahmad (Za'ba) : </em></strong>Lahir pada tahun 1895 di Bukit Kg Kerdas, Jempol Kuala Pilah. Menerima pendidikan formal dan keagamanaa di Sekolah Melayu Linggi, kemudian di Institusi St. Paul dan merupakan orang Melayu pertama lulus cemerlang Senior Cambridge Examination. Menjadi guru sekolah di Johor Bahru, kemudian ke MCKK, UPSI dll.</li>
<li>b) <strong><em>Asmah Haji Omar</em></strong> : dilahirkan di Jitra pada 5 Mac 1940. Sumbangannya dalam bidang kesarjanaan ilmu linguistik di Malaysia. Menghasilkan 45 buah buku akademik berkenaan ilmu linguistik yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka, Universiti Malaya dan Akademi Pengajian Melayu UM.</li>
<li>c) <strong><em>Nik Safiah Karim : </em></strong>dilahirkan pada 17 Disember 1939 di Kg Banggol, Kota Bharu, Kelantan. Prof. Emeritus adalah anugerah dari Universiti Malaya serta anugerah Pingat Emas Tun Fatimah yang disampaikan Raja Permaisuri Agong, Tuanku Siti Aishah pada 2002. Seorang tokoh dan cendekiawan ytang aktif memperjuangkan kedaulatan bahasa Melayu. Pengasas Persatuan Linguistik Malaysia . Terlibat dengan pergerakan wanita untuk pendidikan terutama di kawasan pedalaman. Mendapat Anugerah Wanita Cemerlang Tan Sri Fatimah - Avon dalam bidang pendidikan sebagai Ibu Ilmuan pada 1995. Banyak menyumbang penulisan dan penyertaan dalam persidangan sama ada mengenai isu wanita mahupun bahasa.</li>
</ul>
************<br />
<ul>
<li><strong><em>Peranan Golongan Wartawan dan Media Massa </em></strong>: Pertumbuhan dan penyebaran bahasa melalui media cetak dan elektronik. Dapat membantu usaha pemantapan bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara. Dapat mengekalkan kesatuan masyarakat pelbagai kaum melalui rancangan yang disiar dan diterbitkan. Menapis rancangan yang melibatkan aspek akhlak, politik dan agama termasuk sari kata dan alih suara program luar. Program kerajaan diberi liputan meluas supaya sampai terus kepada masyarakat. Kerjasama dengan kerajaan dalam pengayaan khazanah ilmu dan persuratan Melayu melalui penerbitan karya bermutu tinggi. Program bahasa seperti program K3P, PLKN dan latihan jabatan kerajaan dan swasta dengan menggunakan modul bahasa, penulisan dan persuratan. Peraduan menulis pantun seperti Radio Klasik FM dan sebagainya menyumbang ke arah penyebaran bahasa Melayu. </li>
</ul>
***********<br />
<br />
<strong><u>Unit 7 : Asas Kebudayaan Kebangsaan</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
<ul>
<li>Pola pelbagai kebudayaan di rantau ini adalah petunjuk bahawa tidak wujud pengaruh yang dominan yang meninggalkan satu bentuk kebudayaan yang seragam.</li>
<li><strong><em>Rui de Brito-Portugis (1541) </em></strong>; mencatatkan masyarakat Brunei masih tidak mempunyai anutan agama.</li>
<li><em><strong>Pertukaran agama</strong></em> masyarakat Melayu <strong><em>"frame of reference"</em></strong> iaitu menitikberatkan bukti-bukti pergolakan politik, ekonomi dan kesenian. </li>
<li>Apakah unsur Hindu- Buddha dikatakan berkait dengan kebudayaan Melayu.Saranan tersebut mengabaikan hakikat bahawa bahasa, kesusasteraan, anutan agama, pandangan dunia, pemikiran dan intelektual menjadi paksi utama mencorak jati diri dan kebudayaan di Malaysia. </li>
<li>Bukan unsur-unsur penting membangunkan kebudayaan Melayu sebaliknya lebih pada <strong><em>unsur-unsur yang marginal, serpihan </em></strong>dan <strong><em>penentu. </em></strong></li>
<li>Kebudayaan Melayu berteraskan <em><strong>agama Islam</strong></em> berpusat di kawasan Selat Melaka telah mencorak kebudayaan di rantau ini.</li>
<li><strong><em>Agama Islam</em></strong> menjadi simbol kekuatan politik, membantu mengukuhkan status quo golongan pemerintah, merubah sistem termasuk agama dalam kebudayaan Melayu.</li>
<li><em><strong>Catatan I-Tsing (abad 7),</strong></em> tidak ada bukti menunjukkan masyarakat ini menganut agama Hindu dan Buddha melainkan kepercayaan <strong><em>purba animisme dan Islam</em></strong>.</li>
<li><strong><em>Kebudayaan luar</em></strong> yang bertembung dengan kebudayaan Melayu ialah <strong><em>Jawa (abad ke-14), Siam (abad ke-13, pengaruh Buddha dari Sri Lanka), barat (selepas abad ke-16)</em></strong></li>
</ul>
<strong><em>********************</em></strong><br />
<ul>
<li><strong><em>Adat </em></strong>sebagai aturan dan cara hidup iaitu tingkah laku, kepercayaan dan sebagainya. Perbuatan yang dilakukan adalah setiap hari ataupun bermusim berpandukan bulan dan tahun.</li>
<li>Antara adat-adat tersebut ialah adat bercukur dan adat bersanding.</li>
<li><strong><em>Adat minangkabau</em></strong>, tradisi lisan bukan sahaja bersanding, menyantap makanan, cara pertabalan luak tetapi melibatkan <strong><em>undang-undang adat, mahkamah adat, ketua adat </em></strong>dan sebagainya.</li>
<li>Tiga pengaruh pembinaan adat Melayu ialah <strong><em>adat Hindu Buddha, zaman Hindu/Buddha dan Islam dan adat berteraskan Islam.</em></strong></li>
<li><strong><em>Adat Melayu </em></strong>dipengaruhi <strong><em>Hindu Buddha </em></strong>diperoleh daripada kitab <strong><em>Ramayana dan Mahabrata. </em></strong>Contoh upacara persandingan, majlis perkahwinan, pemujaan Raja, pertabalan dan adat istiadat Melayu</li>
<li><strong><em>Adat Melayu </em></strong>dipengaruhi <strong><em>Hindu Buddha Islam . </em></strong>Contoh; adat mandi safar, puja kampung, puja pantai dan sebagainya yang bertentangan dengan Islam dan adalah khurafat.</li>
<li><strong><em>Adat Melayu </em></strong>dipengaruhi <strong><em>Islam. </em></strong>Contoh; ketika seseorang dilahirkan, remaja, dewasa, adat dalam kehidupan seharian dan semasa meninggal dunia. Antaranya ialah <em>azan dan iqamat, solat jenazah, adat membelah mulut.</em></li>
<li><strong><em>Masyarakat Cina </em></strong>mengamalkan adat dan warisan dari negara China.Contoh; perkahwinan, kematian dan petua (Feng Shui). Dipengaruhi unsur Buddha menyebabkan pelbagai acara dan pantang larang yang berorientasikan adat. Antaranya nasab keluarga lelaki, perkahwinan (merisik, pendaftaran, majlis keraian di restoran mewah), kelahiran anak mengikut adat dan pantang larang (bedung, hari ke-29, rambut anak dicukur dan dibungkus dengan kain merah. Selepas 100 hari akan dibuang ke sungai.), SEtelah sebulan dilahirkan upacara bulan penuh diraikan dengan meriah, kematian ibu bapa adalah upacara amat berharga dan mahal (mandi, kafan, memberi makan, masukkan mayat dalam keranda, adat pembakaran colok. Selain itu, upacara-upacara lain semasa Tahun Baru Cina, Chap Goh Mei (adat ulang tahun kematian), adat puja kampung, adat mencuci kubur, sembahyang hajat dan menjamu keramat.</li>
<li><strong><em>Masyarakat India </em></strong>mengamalkan adari dari negara India. Contoh; perkahwinan (tilikan daripada ketua agama untuk memilih masa sesuai, keserasian pasangan, masa berkahwin untuk mengelakkan perkara buruk), kelahiran bayi (16 hari pertama tidak boleh melakukan sebarang upacara agama, selepas hari ke-16 upacara menamakan anak mengikut almanak Hindu -bintang dan kelahirannya), sembahyang tiga kali sehari iaitu pagi, tengah hari dan petang. Terdapat 21 jenis perayaan antaranya ialah Deepavali, Thaipusam, Thaiponggal dan lain-lain lagi.</li>
</ul>
*************<br />
<ul>
<li><strong><em>Masyarakat Malaysia</em></strong> membina identiti mengikut aspek atau sistem iaitu:</li>
<li>a) Kekeluargaan dan perkahwinan - susun galur keturunan, sistem sosial - tradisi dan moden.</li>
<li>b) Kepimpinan dan politik - kedudukan pemimpin</li>
<li>c) Agama dan kepercayaan - simbol/lambang seperti masjid</li>
<li>d) Ekonomi - demografi (perkembangan penduduk: lahir/kahwin/mati), kegiatan cari makan, budaya kerja. penempatan kampung -bandar.</li>
<li>e) Simbol status/kelas sosial. Kekayaan, kekuasaan, pakaian dan makanan.</li>
<li><strong><em>Isabella Bird ( The Golden Chersonese, Oxford University Press) :</em></strong> pengembara Inggeris menceritakan tentang orang Melayu Perak pada abad ke-19. Tinggal di kampung - bertani - rumah bertiang dari kayu bumbung berdaun nipah yang disirat dan curam, tangga kayu bagi orang miskin dan tangga batu bagi orang kaya - di sekeliling rumah tanam pokok buah-buahanbela monyet untuk memetik kelapa - sifat fizikal orang Melayu - cara berpakaian - percaya pada hantu, pocong, bomoh, pelesit, polong dan penanggal.</li>
<li><strong><em>F. Swettenham (The Real Malay) : </em></strong>untuk memahami orang Melayu, seseorang perlu tinggal di kalangan mereka, menghormati agama dan kepercayaan mereka, meminati kecenderungan mereka, perlu bersifat toleransi, jangan memandang serong atau prejudis, bersimpati, membantu kesusahan, berkongsi keseronokan. Beliau mentafsirkan orang Melayu melalui sifat fizikal - lemah lembut, curiga dengan orang luar - berani - bertanggungjawab - boros - suka meminjam - petah (pandai berkias, menyindir, berjenaka) - kuat gosip - tidak menepati masa - perancangan tidak teratur - rumah kotor dan tidak tersusun - semangat kesukuan - taksub pada raja - tidak hipokrit - balas dendam.</li>
<li><strong><em>Hugh Clifford (The People of the East -Coast) : </em></strong>memberi pandangan yang berbeza tentang orang Melayu mengikut negeri-negeri. Bidalan tentang mereka ; <em>kecek anak Melaka; bual anak Minangkabau; tipu anak Rembau ; bidaan anak Terengganu; penakut anak Singapura; pencelok anak Kelantan; dan sombong anak Pahang. </em>Beliau membuat perbandingan orang Melayu di Pahang, Terengganu dan Pahang.</li>
</ul>
*****************<br />
<ul>
<li><strong><em>Dasar Kebudayaan Kebangsaan (1971): </em></strong>cara hidup manusia melalui proses penghayatan yang berkesan dalam bentuk perhubungan, pernyataan fikiran, perasaan dan perbuatan, pernyataan sikap, nilai-nilai yang diyakini dan diamalkan untuk kesejahteraan masyarakat majmuk yang bersatu padu.</li>
<li><em><strong>DKK</strong></em> merupakan garis panduan identiti negara berteraskan <strong><em>tiga prinsip</em></strong> yang ditetapkan kerajaan iaitu :</li>
<li>a) Berteraskan kebudayaan rakyat asal serantau. - Rantau ini pusat perkembangan dan warisan kebudayaan Melayu sejak zaman berzaman - Melaka (lingua franca)</li>
<li>b) Unsur-unsur kebudayaan lain yang sesuai dan wajar boleh diterima - Bertepatan dengan rakyat pelbagai kaum asal tidak bercanggah dengan perlembagaan, Rukun Negara, agama Islam dan asas-asas moral.</li>
<li>c) Islam menjadi unsur yang penting dalam pembentukan kebudayaan kebangsaan.- berakhlak dan berperibadi mulia - sebagai agama rasmi negara.</li>
<li><strong><em>Objektif DKK </em></strong>ialah :</li>
<li>a) mengukuh perpaduan bangsa dan negara</li>
<li>b) memupuk dan memelihara keperibadian kebangsaan </li>
<li>c) memperkaya dan mempertingkatkan kualiti kehidupan kemanusiaan dan kerohanian yang seimbang dengan pembangunan sosioekonomi.</li>
</ul>
<strong><u>Unit 8 : Konsep dan Teori Kebudayaan</u></strong><br />
<ul>
<li><strong><em>Budaya : </em></strong>mengikut orang ramai meliputi hal-hal kesenian. Mengikut antropologi adalah satu jalinan yang kompleks.</li>
<li><strong><em>Edward B. Taylor : </em></strong>Kebudayaan merupakan satu keseluruhan yang kompleks mengandungi ilmu, pengetahuan, kepercayaan, kesenian, kesusilaan, undang-undang, adat resam dan lain-lain.</li>
<li><strong><em>A.L. Kroebler dan Clyde Kluckhohn) : </em></strong>pola-pola tingkah laku eksplisit dan implisit yang diperolehi dan disampaikan melalui simbol-simbol...</li>
<li><strong><em>Malinowski : A Scientific Theory of Culture :</em></strong> satu keseluruhan cara hidup manusia, kebudayaan meliputi hasil-hasil kehidupan kelompok yang bercorak kebendaan(artifak) dan bukan kebendaan(kepercayaan, adat resam, undang-undang dsb).</li>
</ul>
***************<br />
<ul>
<li><strong><em>Sulatus Salatin (Sejarah Melayu) </em></strong>sebagai rujukan dalam mengkaji perihal suasana kehidupan masyarakat Melayu pada abad ke-14 dan ke-15. Pendapat inidisokong oleh <strong><em>Zainal Abidin Wahid.</em></strong></li>
<li>Sarjana tempatan sahajas yang layak menulis tentang sejarah Malaysia bukan sarjana kolonial yang <strong><em>enthosentrisme (</em></strong>kebudayaan sendiri lebih unggul dan tinggi nilainya daripada kebudayaan lain).</li>
<li>Tiga akar tunjang sejarah budaya dan tamadun bangsa Melayu ialah <strong><em>bahasa Melayu, budaya Melayu dan agama Islam </em></strong>yang menjadi model.</li>
<li>Budaya <em><strong>Hinduisme dan Islam</strong></em> datang secara aman dan bukan melalui paksaan atau peperangan. Namun tetap boleh bertapak dan melalui proses transformasi budaya, tamadun dan pemikiran yang revolusiner.</li>
<li>Portugis yang menjajah hampir 100 tahun tetapi gagal untuk mempengaruhi orang Melayu menerima budaya Portugis, bahasa Portugis dan agama Kristian. </li>
<li>Tidak wujud keseragaman budaya di rantau ini. Terdapat enam corak budaya dan ideologi (anutan agama) iaitu :</li>
<li>i) Thailand : Buddha Threraveda</li>
<li>ii) Bali : Buddha Barahman</li>
<li>iii) Borneo dan Nias : paganisme dan animisme</li>
<li>iv) Jawa Tengah : anutan agama secara sinkritistik (menggabungkan unsur-unsur kepercayaan asli, purba, Hindu, Buddha, Islam dan Kristian)</li>
<li>v) Selat Melaka : Agama Islam</li>
<li>vi) Utara Filipina : Kristian</li>
<li>Interpretasi terhadap konotasi <strong><em>'Melayu'</em></strong> sama ada dalam bentuk katan nama mahu pun kata sifat seperti Orang Melayu, Kebudayaan Melayu, Bahasa Melayu, Undang-undang Melayu adalah berkait rapat dengan agama Islam.</li>
</ul>
*****************<br />
<ul>
<li>Perubahan berlaku dari masa ke masa kerana budaya itu dinamis. Terjadi dalam jangka masa lama dan adakala berbentuk reformasi atau revolusi.</li>
<li>Perubahan budaya berlaku secara <strong><em>asimilasi</em></strong>(pelbagai kebudayaan menjadi satu) dan <strong><em>akulturasi </em></strong>(penyerapan budaya kepada budaya lain). </li>
<li><strong><em>Inovasi </em></strong>ialah proses perubahan budaya yang besar tetapi terjadi dalam jangka masa yang tidak begitu lama. Penemuan baru disebarkan, diterima, dipelajari dan akhirnya menjadi kebiasaan.</li>
<li>Dalam antropologi, <strong><em>difusi budaya </em></strong>ialah proses penyebaran dan peresapan unsur-unsur budaya daripada satu masyarakat kepada satu masyarakat yang lain. Contoh daripada kedatangan pengembara, pedagang, pelaut, peperangan, penaklukan dan lain-lain.<strong><em>Difusi budaya </em></strong>boleh berlaku secara sukarela dan tanpa disedari yang akhirnya berlaku <strong><em>asimilasi</em></strong>.</li>
<li>Proses <strong><em>akulturasi </em></strong>apabila budaya tempatan bertembung dengan budaya asing dan berlaku proses penerimaan budaya asing sesuai dengan kehendak tempatan tanpa menghilangkan identiti budaya sendiri.</li>
<li>Unsur budaya yang sukar diganti ialah yang sudah meluas dalam masyarakat dan diamalkan secara turun temurun seperti <strong><em>kekerabatan, makanan (sosialisasi), agama dan kepercayaan serta ritual.</em></strong></li>
<li>Individu <strong><em>moden, maju dan progresif </em></strong>mudah menerima unsur-unsur budaya asing terutama golongan muda berbanding golongan tua yang kuat berpegang pada tradisi.</li>
<li>Krisis perubahan budaya berlaku antara :</li>
<li>i) tua dan muda</li>
<li>ii)berpelajaran dan kurang berpelajaran</li>
<li>iii) nasionalisme dan liberalisme</li>
<li>iv) maju/moden dan kolot</li>
<li>v) urban dan kampung</li>
</ul>
<br />
<strong><em></em></strong><br />
<ul>
</ul>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-16037033305866466932012-12-17T09:08:00.000-08:002012-12-31T17:27:49.526-08:00Semantik dan Pragmatik Bahasa Melayu <ul>
<li>Semantik merupakan satu bidang semantik yang mempelajari tentang makna.</li>
<li>Semantik atau kajian makna adalah satu bidang yang luas mencakupi kebanyakan daripada struktur dan fungsi bahasa dan juga masalah dalam <strong><em>kajian psikologi, falsafah dan antropologi.</em></strong></li>
<li><strong><em>Odgen dan Richard </em></strong>dalam buku <strong><em>The Meaning of Meaning (1956) </em></strong>memberikan 16 pengertian dan erti bagi makna; antaranya ialah suatu yang intrinsik, pokok, kemahuan dan suatu peristiwa yang diharapkan.</li>
<li><strong><em>Bloomfield </em></strong>mentakrifkan makna sebagai suatu bentuk linguistik sebagai keadaan apabila penutur tersebut mengujarkannya dengan gerak balas yang dijangkakan daripada pendengar.</li>
<li><strong><em>Abdullah Yusof, Alias Mohd Yatim dan Mohd Ra'in Shaari </em></strong>menyatakan semantik merupakan kajian makna istilah. Berasal daripada perkataan Greek "semantikos" yang membawa maksud "erti yang penting". </li>
<li>Kajian makna dalam bahasa Melayu menurut <strong><em>penggolongan semantik - </em></strong>adalah <strong><em>cabang linguistik - </em></strong>yang berperanan semata-mata untuk meneliti - <strong><em>makna kata - bagaimana asal mulanya - </em></strong>bagaimana <strong><em>perkembangannya </em></strong>dan apakah <strong><em>sebab-sebab terjadi perubahan makna </em></strong>dalam <strong><em>sejarah bahasa.</em></strong></li>
<li><strong><em>Rumusan : Kata semantik </em></strong>bidang linguistik yang mempelajari hubungan antara tanda-tanda linguistik dengan hal-hal yang ditandainya. Mempelajari makna atau erti dalam bahasa. </li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: center;">
************</div>
<ul>
<li><div style="text-align: left;">
Makna memainkan peranan penting dalam pemakaian bahasa.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
a) makna dan simbol</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
b) pemberian makna kepada setiap simbol</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
c) abstrak dan konkrit</div>
</li>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<li><strong><em>Ketaksaan </em></strong>bermaksud <strong><em>kata, frasa</em></strong> atau <strong><em>ayat </em></strong>yang tidak pasti maknanya. Ayat yang mempunyai lebih daripada satu makna. </li>
<li>Dalam situasi ayat yang taksa, pembaca meneka makna ayat tersebut mengikut kefahaman mereka . Namun, ayat itu memberi makna lain jika <strong><em>konteks ayat ditambah</em></strong>.</li>
<li>Ayat taksa yang <strong><em>tidak menyampaikan maksud</em></strong> yang lengkap kepada pendengar ataupun pembaca. Ayat taksa yang tidak menepati <strong><em>nahu</em></strong> yang tepat membuat pembaca keliru<strong>.</strong></li>
<li>Ayat taksa <strong><em>tidak jelas dan kabur </em></strong>iaitu dari segi logik ayat.</li>
<li>Ayat yang betul dan tepat nahunya tetapi jika <strong><em>tidak dibaca dengan intonasi yang betul</em></strong> akan menimbulkan ketaksaan makna. </li>
<li>Ketaksaan yang berlaku pada <strong><em>perkataan </em></strong>akan menyebabkan <strong><em>seluruh ayat</em></strong> mengalami ketaksaan.</li>
<li><strong><em>Percanggahan makna</em></strong> dalam ayat ekoran penggunaan dua kata yang tidak sama erti dan berlawanan maksud menyebabkan ketaksaan. Contoh<strong><em> jemput</em></strong> hadir. kedatangan <strong><em>diwajibkan.</em></strong></li>
<li><strong><em>Kesimpulan : </em></strong>Sesuatu kekeliruan, kekaburan dan perkara yang tidak jelas yang berlaku pada perkataan, frasa, ayat dan juga wacana sama ada melalui bacaan atau ujaran bolehlah didefinisikan sebagai <strong><em>ketaksaan makna.</em></strong></li>
<li><strong><em>Jenis ketaksaan makna : </em></strong></li>
<li>a) Kekaburan rujukan : contoh belukar - hutan</li>
<li>b)ketidakpastian makna : makna yang tidak jelas, contoh; buku adik</li>
<li>c) kurang ketentuan pada makna item : contoh ; jiran</li>
<li>d) pertentangan pada penentuan makna item : arahan kurang jelas, pertentangan tafsiran</li>
<li><strong><em>Faktor ketaksaan makna :</em></strong></li>
<li>hubungan makna dengan alam</li>
<li>ketaksaan leksikel iaitu homomim dan akibat polesemi.</li>
<li>Sesuatu kata mempunyai lebih daripada satu makna dan setiap makna menghasilkan pentafsiran yang berlainan dalam ayat. Contoh; bunga (di taman, anak gadis)</li>
</ul>
<div align="center">
***********</div>
<div align="center">
Jenis-jenis makna</div>
<ul>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>1)Makna Denotatif </em></strong>: makna deskriptik dan makna leksikal. Makna yang bersifat objektif, makna sebenar, makna asal, makna mutlak dan makna dasar.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>2)Makna Konotatif </em></strong>: makna yang ada kaitan dengan nilai rasa, baik positif mahupun negatif. Ditentukan oleh makna asosiatif dan makna afektif.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>3)Makna Konseptual : </em></strong>makna konsep dapat menentukan makna, memahami ujaran atau membuat interpretasi dengan mentakrif, memahami, memutus buah fikiran. Tanpa konsep, kita tidak dapat mewujudkan makna denotatif atau makna sebenar. Bergantung pada konteks ayat atau situasi penggunaannya maka makna konseptual atau makna situasional sering juga disebut makna gramatikal. Contoh : konotasi antara perempuan dan wanita adalah berbeza tetapi mempunyai makna yang sama.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em> 4)Makna Leksikal : </em></strong>berkenaan perkataan atau perbendaharaan kata dalam sesuatu bahasa; makna sesuatu perkataan itu sendiri iaitu tanpa melihat penggunaannya dalam ayat. <em>Leksikograf</em> ialah penyusun kamus. <em>Leksikologi</em> ialah kajian tentang makna dan penggunaan perkataan. <em>Leksikon</em> ialah kamus, perbendaharaan kata sesuatu bahasa atau sesuatu bidang.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
a) <strong><em>Semantik Leksikal</em></strong>: makna dan referensi, denotasi dan konotasi, analisis ekstensional dan analisis intensional ; analisis komponensial; dan Kesinoniman, keantoniman, kehomomiman dan kehiponiman</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
b)<strong><em>Fonologi leksikal : </em></strong>kata, nada dan maksud</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
c)<strong><em> Kata kerja leksikal : </em></strong>kata kerja perbuatan dan bukan perbuatan</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>5)Makna Etimologis : </em></strong>kajian tentang asal usul dan perkembangan perkataan. Istilah etimologi daripada Yunani iaitu eumos bermaksud betul atau benar dan logos yang bermaksud ilmu. Bahasa yang diambil daripada bahasa lain atau diubah disebut <strong><em>etimon. </em></strong>Menurut <strong><em>Ullman,</em></strong> terdapat enam sebab perubahan makna iaitu <em>linguistik, sejarah, sosial, psikologi, pengaruh luar dan keperluan perkataan baru. </em></div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
a) <em>Prinsip Etimologis sebagai usaha menyusun sejarah bentuk dan makna kata. Sejarah formal dan semantik ini harus dikesan sepanjang zaman sehingga mencapai tahap nahu bahasa yang lebih tua dan seandainya kata yang ditelaah itu adalah kata pinjaman sehingga mencapai nahu bahasa sumber pinjaman. Contoh, etimologi merupakan usaha sejarah; kopi dari Arab iaitu <strong>qahwah</strong> yang dipinjam daripada bahasa Turki iaitu <strong>kaveh</strong> kemudian kosa kata Eropah iaitu <strong>caffe</strong> dan akhirnya bahasa Melayu menjadi <strong>kopi</strong>.</em></div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>6)Faktor Perubahan Makna : </em></strong>Makna bahasa diperoleh daripada <em>ujaran </em>dan <em>tulisan. Perubahan makna </em>berlaku disebabkan oleh :</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
a) Faktor perkembangan bahasa itu sendiri; contoh tangan & menangani</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
b) Faktor tanggapan penutur; contoh : abang</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
c) Faktor peluasan maksud; semangat (roh, jiwa - perasaan )</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
d) Faktor pembatasan atau penyempitan maksud; contoh: daging, sarjana, pendeta </div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
e)Faktor tujuan simbolik atau stilistik; contoh : bunga dan kumbang (gadis dan teruna), maksud personifikasi dalam puisi.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>7)Makna Afektif : </em></strong>berkaitan dengan perasaan dan emosi bukannya fikiran atau daya fikir. Istilah sering digunakan secara eksplisit (lontaran suara/intonasi) sama ada afektif yang positif atau negatif. Makna afektif adalah makna yang muncul sebagai akibat reaksi pendengar atau pembaca terhadap penggunaan bahasa akibat reaksi pendengar yang dipengaruhi unsur perasaan atau emosional. Contoh ayat, "bangun, nak" (kasar atau halus).</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>8)M</em></strong><strong><em>akna Gramatikal : </em></strong>makna baru yang wujud akibat daripada proses pengimbuhan, pengulangan dan pemajmukan. Contoh; batas, batasan, membatas, perbatasan, terbatas dan lain-lain lagi. Proses gramatikal atau pengimbuhan asli atau pinjaman (awalan, akhiran, apitan dan sisipan) yang berlaku pada kata dasar boleh mengubah golongan kata dan makna.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>9)Makna Tematik : </em></strong>disampaikan melalui susunan bunyi , susunan kata, fokus dan juga tekanan. Ayat tersebut dapat dilihat dalam ayat pasif dan ayat aktif. Adik menendang bola. Bola ditendang oleh adik yang mempunyai <em><strong>nilai komunikasi</strong></em> yang berbeza. Contoh; Ali anak doktor Kasim kemalangan semalam. Makna tematik akan difahami setelah dikomunikasikan oleh pembaca atau penulis baik melalui urutan kata-kata, fokus <strong><em>pembicaraan mahupun tekanan suara</em></strong>. Contoh ; Saya sayang awak. @ Saya sayaaaaaang awak!. Makna <em><strong>tidak akan terhasil melalui penulisan </strong></em>kerana penekanan dan fokus dalam ayat tersebut tidak jelas sepertimana ayat yang diujarkan.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<strong><em>10)Makna Gaya : </em></strong>Gaya penulisan atau perkataan yang digunakan oleh penulis dalam karya mereka seperti novel, sajak, cerpen dan sebagainya. Gaya bahasa apabila bercakap, menulis dapat dinilai dari sudut <strong><em>perkataan, ikatan ayatnya, jalan bahasanya atau bentuk peribahasanya. </em></strong>Hal ini berkaitan kemajuan yang dikecapi oleh masyarakat pada hari ini, sifat ketamadunan dan adat resam. Gaya bahasa ini mengenai :</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
a) <strong><em>Bahasa figuratif :</em></strong> perluasan makna bagi sesuatu perkataan sehingga menimbulkan kepelbagaian makna bagi perkataan tersebut. Penulis karya yang kreatif akan membawa pembaca ke dunia baru dengan bahasa figuratif. Contoh <em><strong>metafora</strong></em> ( perbandingan antara dua benda untuk memberi persamaan sifat objek, contoh <em>Aliah jinak-jinak merpati</em>), <strong><em>alusi </em></strong>(rujukan ringkas kepada orang, tempat atau peristiwa yang terkenal dengan grafik, contoh: <em>syurga di telapak kaki ibu</em>), <strong><em>Simile </em></strong>( perbandingan bersifat eksplisit iaitu perbandingan secara langsung yang sama dengan benda lain, contoh : <em>seperti, sama, bagaikan, sebagai, laksana dan sama ),<strong> Personifikasi </strong></em>( menggambarkan benda-benda bukan hidup dengan sifat-sifat kemanusiaan seolah-olah hidup seperti manusia, contoh : <em>daun melambai, bukit mengamuk), <strong>Ironi </strong></em>( menyatakan sesuatu dengan maksud yang berlawanan, bukan maksud sebenar tetapi lebih pada sindiran atau penipuan, contoh : <em>Awaklah paling cantik .</em>Hakikatnya tidak cantik. ),<em><strong>Hiperbola </strong>(</em>gaya bahasa melebihi maksud perkataan. Perkara yang kecil diperbesarkan., contoh : <em>Matanya merah menyala,</em> <em>menyinga dan sebagainya)</em></div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
<em>b)<strong>Bahasa Dialek : </strong></em>variasi daripada satu bahasa tertentu yang dituturkan oleh kumpulan penutur dalam sesebuah masyarakat. Ragam bahasa dialek berbeza dengan suatu ragam bahasa lain berdasarkan ciri-ciri penyebutannya, kosa kata, tatabahasa dan suasana sosial tertentu. Dialek yang popular ialah dari Terengganu, Kelantan, Negeri Sembilan, Kedah, Sabah, Sarawak, Pulau Pinang, Perak dan Kedah.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
c)<strong><em>Gaya bahasa berirama : </em></strong>Gaya bahasa puisi yang bertujuan untuk memperindah bahasa dan menimbulkan daya tarikan atau kesan-kesan lain. Antara bahasa berirama yang boleh diaplikasikan pengarang ialah <em>pantun, syair, sajak, pepatah atau bidalan serta bait-bait lagu. </em>Karya klasik menggunakan bahasa berirama seperti prosa-prosa berbentuk hikayat, cerita-cerita panji.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
d)<strong><em>Ekspresi pengarang : </em></strong>Gaya penulisan seseorang membuktikan karyanya asli, memperlihatkan identiti diri dan tidak dan diketahui penulisannya dipengaruhi oleh pengarang lain atau tidak. Gaya penulisan sama ada lebih baik, menarik atau sebaliknya membosankan. Pengaruh gaya penulis lain dapat membuka minda dan ruang lingkup pemikiran seseorang penulis. Peniruan juga merupakan proses pembelajaran untuk menulis bagi mencari identiti sendiri. </div>
</li>
<li><strong><em>11)Makna Asosiatif : </em></strong>makna yang sama dengan lambang atau perlambangan digunakan untuk menyatakan konsep lain yang mempunyai kemiripan dengan sifat, keadaan atau ciri yang ada konsep asal kata tersebut. (Contoh: putih berasosiasi dengan sesuatu yang suci dan kesucian. )</li>
<li><strong><em>12)Makna Stilistik : </em></strong>makna dalam sebuah kata yang menunjukkan lingkungan sosial penggunaannya. <em>( Contoh : naik : bergerak ke atas, mendaki, menumpang, bertambah, kembang )</em>Makna stilistik lebih banyak ditampilkan dalam gaya bahasa iaitu penilaian bahawa penuturnya berbudi bahasa atau tidak.</li>
<li><strong><em>13)Makna kolokatif : </em></strong>Makna yang berhubungan dengan kata-kata tertentu dan hanya merangkumi kata-kata yang bersesuaian dengannya. <em>(Contoh : cantik dan tampan bermaksud indah. Walau bagaimanapun tampan tidak dapat berkolokasi dengan kata gadis.)</em></li>
<li><strong><em>14) Makna kata : </em></strong>Makna kata adalah makna dasar sesebuah kata berhubung dengan makna sesuatu perkataan apabila berada dalam sesuatu konteks ayat. <em>( Contoh : makan; memasukkan sesuatu ke dalam mulut, makan hati : tersinggung atau tersentuh )</em></li>
<li><strong><em>15) Makna istilah : </em></strong>mempunyai makna yang pasti , jelas dan tidak meragukan meskipun tidak berada dalam konteks ayat. Istilah hanya digunakan pada bidang ilmu atau kegiatan tertentu. <em>(Contoh : lengan dan tangan ; dalam bidang kedoktoran mempunyai makna yang berbeza.)</em></li>
<li><strong><em>16)Makna Idiom : </em></strong>satuan bahasa (kata, frasa, kalimat) yang maknanya tidak dapat diramalkan dari makna leksikal dan makna gramatikal dalam pembentukannya. Terdiri daripada dua bentuk iaitu idiom penuh( idiom yang secara keseluruhannya merupakan satu kesatuan dengan makna) dan idiom sebahagian (masih ada unsur yang memiliki makna leksikalnya sendiri tetapi terdapat kekeliruan terhadap penggunaan idiom, ungkapan dan metafora).</li>
<li><strong><em>17)Makna Peribahasa :</em></strong> suatu kiasan/bahasa/bunga bahasa dalam kata-kata yang menggunakan kalimat/kelompok kata untuk menggambarkan sesuatu maksud yang tertentu. Maksudnya berlainan daripada makna asalnya. Tujuannya adalah sebagai kiasan, teladan dan pengajaran untuk menghiasi karangan dan percakapan.</li>
<li><strong><em>18)Makna kontekstual : </em></strong>berkaitan dengan atau menurut konteks. Menurut Abdullah Yusof, Alias Mohd Yatim & Mohd Ra'in Shaari,(2009), makna kontekstual sebagai makna sebuah leksem atau kata yang berada di dalam sesuatu konteks. Makna konteks boleh berkenaan dengan situasi iaitu tempat, waktu dan lingkungan penggunaan bahasa itu. <em>(Contoh : <strong>Kepala</strong> : rambut di kepala, sebagai kepala sekolah, kepala surat)</em></li>
<li><strong><em>19)Makna Referensial : </em></strong>perkataan yang mempunyai referen atau acuannya. Perkataan yang termasuk dalam kategori kata penuh tergolong sebagai perkataan yang mempunyai makna referensial. <em>(Contoh : makan, cerdik, kasut dan lain-lain). </em></li>
</ul>
<em></em><br />
<div align="center">
<em>************************</em></div>
<div align="center">
</div>
<ul>
<li><strong><em>Peribahasa </em></strong>ialah<strong><em> </em></strong>satu bayangan falsafah dan pemikiran bangsa yang memperkaya khazanah bangsa. Selain itu, peribahasa memancarkan pandangan hidup, nilai, sikap, cara berfikir dan kepekaan akal budi yang tinggi bagi masyarakat pengguna bahasa itu. </li>
<li><strong><em>Peribahasa </em></strong>mencerminkan ketajaman renungan dan pemikiran nenek moyang membandingkan realiti kehidupan dengan segala gerak laku manusia dan alam sekeliling sebagai pedoman kepada masyarakat.</li>
<li><strong><em>Peribahasa </em></strong>sebagai petua, nasihat atau petunjuk sebagai tatatertib pergaulan, tatasusila dalam pergaulan dan hubungan sesama manusia sebelum kewujudan undang-undang. Peribahasa digunakan sebagai komunikasi yang mengajar kita untuk berkomunikasi secara lembut dan berbudi bahasa.</li>
<li><strong><em>Peribahasa </em></strong>mempunyai pengertian tertentu dan digunakan oleh masyarakat dahulu untuk menyampaikan sesuatu maksud tersirat secara halus sebagai <strong><em>kiasan, sindiran dan teguran</em></strong> bagi menyembunyikan kata-kata kesat atau kasar. Susunan pada peribahasa adalah tetap dan tidak boleh ditukar (ayat pasif menjadi ayat aktif)</li>
<li><strong><em>Cabang peribahasa </em></strong>ada banyak pendapat. </li>
<li>a) <strong><em>Rubiah Aksah (2005) </em></strong>menyatakan ada lima cabang iaitu simpulan bahasa, perumpamaan, pepatah, bidalan, serta kata-kata hikmah.</li>
<li>b) <strong><em>Abdullah Hassan dan Ainon Mohd (1993</em></strong>) ada empat cabang iaitu simpulan bahasa, pepatah, perumpamaan dan bidalan.</li>
<li>c) <strong><em>Za'ba :</em></strong>terbahagi kepada dua iaitu 1. peribahasa; pepatah, perbilangan, bidalan, perumpamaan, lidah pendeta. 2. kiasan ; kiasan, ibarat dan tamsil (persamaan sebagai umpama (misal), misalan, contoh.</li>
<li><strong><em>Perumpamaan : </em></strong>susunan kata dalam sesuatu ayat yang memberi makna khas berlainan daripada apa yang diucapkan atau ditulis dalam ayat itu atau yang membandingakn sesuatu dengan benda lain. Setiap kata dalam perumpamaan adalah diumpamakan dengan sikap dan perangai manusia atau corak hidup masyarakat.</li>
<li><strong><em>Perumpamaan </em></strong>menggunakan kata bandingan seperti <em>macam, umpama, bak, laksana dan seperti, bagai, ibarat. </em></li>
<li>Kata bandingan dalam <strong><em>perumpamaan </em></strong>di hadapan ayat. Contoh ; <em>Laksana golok kayu, ditetak tak makan dijual tak laku, Bagai burung dalam sangkar, mata terlepas badan terkurung, Umpama membungkus api.</em></li>
<li>Kata bandingan dalam <strong><em>perumpamaan </em></strong>di tengah-tengah ayat. Contoh ; <em>Pantas seperti lipas kudung, Pekak macam badak.</em></li>
<li><strong><em>Perumpamaan </em></strong>yang tidak menggunakan kata penunjuk ini biasanya berkaitan dengan pelbagai perkara seperti persaudaraan, hati dan pendirian, usaha dan sebagainya. Contohnya; <em>bersaksi ke lutut, potong hidung rosak muka, getah meleleh ke pangkal, daun melayang jauh, </em></li>
<li><strong><em>Pepatah </em></strong>berkait rapat dengan <em><strong>adat istiadat, undang-undang dan peraturan masyarakat</strong></em>. Bersifat sangat ringkas, berkerat-kerat atau berpatah-patah dan mementingkan ketepatan perkataan yang mengandungi unsur pengajaran.</li>
<li>Nilai-nilai murni dalam pepatah untuk menyatukan anggota sesebuah masyarakat, membentuk tamadun, gambaran tentang sikap dan nilai anggota masyarakat, pendidikan, membentuk keperibadian agar lebih bijaksana dan penyayang.</li>
<li><strong><em>Bidalan </em></strong>adalah kata-kata yang sering kali disebut dan diucapkan yang mengandungi <strong><em>nasihat, peringatan, bimbingan, teladan, dan sebagainya. </em></strong>Hampir menyerupai pepatah tetapi terdapat perbezaan di mana bidalan lebih kerap digunakan dalam kehidupan seharian kerana mempunyai perbandingan dan teladan tertentu yang boleh dijadikan sebagai pedoman hidup.</li>
<li><strong><em>Bidalan </em></strong>menggunakan perkataan-perkataan seperti, <strong><em>hendaklah, jangan, lebih baik, biar, harus, usah</em></strong> dan ini yang membezakannya dengan perumpamaan. (<em>contoh; jangan pijak terpijak, biar bodoh bersuluh, jika pandai menggunting, hendaklah pandai menjahit, baik bawa resmi padi, jangan bawa resmi lalang.</em></li>
<li><strong><em>Simpulan bahasa </em></strong>ialah ungkapan yang terdiri daripada dua atau tiga perkataan dan mempunyai makna yang berlainan daripada makna asal. </li>
<li><strong><em>Simpulan bahasa </em></strong>adalah bentuk peribahasa yang paling mudah yang membawa maksud yang tepat dan padat.</li>
<li>Menurut Za'ba, <strong><em>simpulan bahasa</em></strong> terhasil daripada:</li>
<li>a) perbandingan atau kiasan cerita masyhur. (Contoh; Abu Jahal, Mat Jenin, Lebai Malang)</li>
<li>b) benda atau kejadian yang berlaku di sekeliling (Contoh ; mandi kerbau, kutu embun)</li>
<li>c) kepercayaan orang ramai. (Contoh; harimau berantai, buruk siku)</li>
<li>d) kebiasaan atau resaman bahasa. (Contoh; ada hati, gila bahasa, beri muka)</li>
<li>Ciri-ciri <strong><em>simpulan bahasa </em></strong>terbentuk daripada<strong><em>;</em></strong></li>
<li>a) penggunaan kata nama ( anak buah, buah tangan, lipas kudung)</li>
<li>b) penggunaan kata kerja ( ajak-ajak ayam, buat bodoh, pasang telinga.</li>
<li>c) kata adjektif ( besar kepala, bodoh sepat, kecil hati)</li>
<li>d) kata nama khas ( Abu Jahal, Mat Jenin, Pak Kaduk)</li>
<li>e) nilai kepercayaan (air pinang, batu buyung dan makan bulan)</li>
<li>f) berkaitan dengan tubuh badan; (gigi air, mata keranjang, telinga kuali, lidah bercabang)</li>
<li>g) berkaitan dengan haiwan (saudara anjing, akal kancil, biawak hidup)</li>
<li>h) berkaitan dengan tumbuh-tumbuhan ( durian runtuh, diam ubi, tangkai jering)</li>
<li>i) lain-lain kategori ; ( cincin tanda, jadi abu, serkap jarang, kurang ajar)</li>
</ul>
<div align="center">
*****************</div>
<div align="center">
</div>
<ul><div style="text-align: left;">
</div>
<li><strong><em>Semantik : </em></strong>kajian makna</li>
<li><strong><em>Pragmatik : </em></strong>menghuraikan makna berdasarkan konteks.</li>
<li><strong><em>Sintaksis : </em></strong>pengetahuan (cabang ilmu linguistik, peraturan) tentang susunan kata dalam ayat.</li>
<li><strong><em>Sinonim :</em></strong>sama erti/makna</li>
<li><strong><em>Antonim : </em></strong>berlawanan</li>
<li><strong><em>Hiponim : </em></strong>kata yang terangkum dalam makna kata yang lain [ Binatang (Hiponim/Superordinat) : Lembu, kambing, ayam, itik (Hipernem/subordinet) ]. Terdiri daripada 2 jenis iaitu hiponim tulen dan hiponim umum.</li>
<li><strong><em>Polisem : </em></strong>mempunyai lebih daripada satu makna yang bertalian rapat antara satu sama lain. [<em>hulu sungai : hulu parang , pangkal lidah : pangkal pokok</em>]</li>
<li><strong><em>Homomim : </em></strong>mempunyai kesamaan bunyi dan ejaan tetapi berbeza makna. [kata banyak makna seperti gugur, bunga, dingin]</li>
<li><strong><em>Homograf : </em></strong>mempunyai kesamaan ejaan dengan perkataan lain tetapi berbeza makna [ semak, rendang, perang ]</li>
<li><strong><em>Homofon : </em></strong>perkataan yang sama bunyi dengan perkataan lain tetapi berbeza maknanya</li>
<li><strong><em>Leksikografi : </em></strong>kajian tentang makna dan penggunaan perkataan. Kamus ekabahasa, dwibahasa dan aneka bahasa. </li>
<li><strong><em>morfem : </em></strong>satuan terkecil dalam bahasa yang mempunyai erti atau fungsi tertentu; Contoh 'Perumahan ' ;'rumah' : morfem bebas manakala 'per-' dan '-an' morfem terikat.</li>
<li><strong><em>fonem : </em></strong>unit bunyi yang terkecil yang boleh membezakan makna kata.</li>
<li><strong><em>fonetik : </em></strong>ilmu bahasa (linguistik) yang berkaitan dengan penyebutan kata dan lambang yang menunjukkan sebutannya.</li>
<li><strong><em>wacana : </em></strong>kesatuan ucapan, pertuturan, percakapan, perbincangan, pertukaran idea dalam bentuk tulisan atau lisan.</li>
<li><strong><em>Lakuan bahasa : </em></strong>ketika berkomunikasi, setiap pertuturan mempunyai makna yang tersirat [ pernyataan, amaran, perintah, menanya soalan, membuat janji, ugutan ] </li>
<li></li>
</ul>
<div align="center">
</div>
<div align="center">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<ul>
</ul>
<strong></strong><br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-5501701763338757532012-12-12T09:33:00.000-08:002012-12-13T07:24:27.027-08:00Kanak-kanak Berkeperluan Khas, Unit 6-10 (Modul UPSI-PJJ)<strong><u>Unit 6 : Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong><em>Hellen Keller </em></strong>dalam autobiografinya menyatakan antara buta dan pekak, dia lebih rela memilih <br />
sebagai seorang buta berbanding pekak.<br />
<br />
2. Perkembangan bahasa dan pertuturan akan terbantut kesan daripada <strong><em>kehilangan pendengaran. </em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
<strong><em>3. Perkembangan kognitif dan sosial </em></strong>lambat dan turut mempunyai tiga rangkap kecacatan iaitu <br />
<strong><em>pendengaran, bertutur dan terencat akal.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
4. <strong><em>Kamus Dewan </em></strong>mendefinisikan pekak sebagai tidak dapat mendengar langsung atau tidak dapat <br />
mendengar dengan baik.<br />
<br />
5. <em><strong>Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992)</strong></em> menyatakan kanak-kanak pekak sebagai seorang yang <br />
rosak pendengaran kerana dalam kebanyakan contoh, ia mempunyai pendengaran separa.<br />
<br />
6. <strong><em>Cruikshank (1975)</em></strong> kanak-kanak kurang upaya pendengaran merujuk kepada kebolehan kanak-<br />
kanak itu menggunakan deria dengar.<br />
<br />
7. <strong><em>Smith, Finn dan Dowdy (1993)</em></strong> mendefinisikan bermasalah pendengaran berdasarkan darjah <br />
kepekakan iaitu pekak dan kurang pendengaran.<br />
<br />
8. Dengan mengetahui <strong><em>anatomi telinga </em></strong>dan <strong><em> fisiologi</em></strong>, kita tahu dengan mendalam mekanisme <br />
pergerakan bunyi yang dihasilkan di dalam telinga dan masalah yang menyebabkan gangguan <br />
pendengaran.<br />
<br />
9. Bahagian telinga terbahagi kepada tiga bahagian utama iaitu telinga luar, telinga tengah dan telinga <br />
dalam.<br />
<br />
10. Masalah pertuturan, bunyi dan sebagainya boleh dikelaskan mengikut masalah pendengaran iaitu <br />
<strong><em>ringan, sederhana dan teruk.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
11. <strong><em>Masalah Pendengaran </em></strong>ialah :<br />
<ul>
<li><strong><em>Jenis Konduktif : </em></strong>Tahap sederhana dan ringan. Bunyi yang dihantar ke otak melalui tulang mastoid tidak dapat bergerak dari telinga luar ke dalam akibat <strong><em>tersumbat atau kerosakan pada laluan </em></strong>seperti tahi telinga, sekatan benda asing, kemalangan, kerosakan pada gegendang akibat jolokan, letupan dan lain-lain. Faktor jangkitan seperti jangkitan kronik yang dikenali sebagai <strong><em>Otitis Externa</em></strong> yang disebabkan jangkitan bakteria <strong><em>swimmer's ear</em></strong>dan <strong><em>Otitis Media </em></strong>yang disebabkan <strong><em>salur eustachia </em></strong>yang tersumbat akibat demam selesema, campak, tonsilitis dan jangkitan hidung serta tekak. Selain itu, ketumbuhan <strong><em>tetulang halus pada stapes (Otosklerosis) </em></strong>pada dinding telinga tengah yang melekat pada jendela bujur. Kehilangan pendengaran tidak melebih <strong><em>60dB</em></strong> di semua frrekuensi iaitu setakat <em><strong>1 hingga 1.5 meter</strong></em> daripadanya. Mereka memerlukan mereka menggunakan <strong><em>alat bantu pendengaran</em></strong> dan juga <strong><em>terapi pertuturan</em></strong>.</li>
<li><strong><em>Jenis Sensorineural : </em></strong>Tahap teruk (severe) dan sangat teruk (profound). Tidak boleh mendengar bunyi pertuturan dan hanya mendengar bunyi kuat seperti mercun. Kerosakan berlaku pada <strong><em>telinga dalam atau laluan saraf pendengaran (koklea) ke otak</em></strong>. Bunyi kurang jelas menyebabkan herotan dan masalah memahami pertuturan. Keupayaan pendengaran sebanyak <strong><em>70dB</em></strong> dan ke atas. Tahap teruk <strong>70dB -90dB</strong>. Bagi yang amat teruk <strong><em>90dB</em></strong> ke atas, mengalami kesukaran untuk mendengar dan bertutur. Tidak boleh dirawat kecuali dengan teknologi terkini seperti <em><strong>ABD berkuasa tinggi</strong></em> dan <strong><em>pacakan koklea</em></strong> serta <strong><em>terapi pertuturan</em></strong>. Punca berlaku ialah <em><strong>semasa dalam kandungan</strong></em> iaitu jangkitan virus seperti rubella/german measles, pengambilan dadah, alkohol, aspirin, cortisone, quinine dan tranquillisiers serta pengambilan pil Thallidomide. <strong><em>Semasa kelahiran</em></strong> pula ialah anoxia (kekurangan oksigen) dan jaundice (demam kuning). <strong><em>Selepas kelahiran</em></strong> ialah kemalangan menyebabkan kerosakan koklea, meningitis (demam teruk), bunyi bising berterusan dan teruk, pengambilan bahan beracun seperti quinine dan antibiotik, ketuaan, vertiga (pening teruk). Punca akhir ialah <strong><em>keturunan</em></strong> iaitu jika ibu bapa membawa gen dominan (pekak) mempunyai anak pekak sensorineural 50% dan membawa gen resesif adalah 25%.</li>
<li><strong><em>Jenis Campuran : </em></strong>Serentak iaitu jenis konduktif dan sensorineural. Berlaku kehilangan pendengaran dalam kedua-dua ujian (bone and air condition). Dalam pekak bercampur kehilangan pendengaran melalui tulang lebih baik dari ujian melalui udara tetapi kehilangan berlaku kepada kedua-duanya.</li>
</ul>
12. Tahap kepekakan : Diukur dengan alat pengukur yang dipanggil <strong><em>audiometer. </em></strong>Ukuran kehilangan <br />
pendengaran individu mengikut ukuran unit desibel menurut <strong><em>Williams (1991) dalam Safani Bari </em></strong><br />
<strong><em> (1993). </em></strong>Nilai<strong><em> 10dB</em></strong> ialah kekuatan bunyi untuk <strong><em>pendengaran normal.</em></strong><br />
<ul>
<li><strong><em>16-25dB Minimal (Borderline)</em></strong></li>
<li><strong><em>26-40dB Mild</em></strong></li>
<li><strong><em>41-55dB Moderate</em></strong></li>
<li><strong><em>56-70dB Moderate to severe</em></strong></li>
<li><strong><em>71-90dB Severe</em></strong></li>
<li><strong><em>91dB-.... Profound</em></strong></li>
</ul>
13. Dua cara untuk mengesan kecacatan pendengaran iaitu :<br />
<ul>
<li><strong><em>Ujian tarikan (distraction test) : </em></strong>Bunyi-bunyian tanpa pengetahuan atau penglihatan untuk melihat tindak balas bayi sama ada dengan gerakan mata, tangan, kaki dan kepala.</li>
<li><strong><em>Ujian pertuturan (speech test) : </em></strong>Arahan-arahan mudah kepada kanak-kanak berumur lebih daripada 12 bulan untuk melihat gerak balas terhadap apa yang disuruh buat. </li>
</ul>
14. Pendekatan Pengajaran Bahasa :<br />
<ul>
<li>a) <strong><em>Komunikasi Seluruh</em></strong> : Alat komunikasi secara lisan, bahasa isyarat, pertuturan kiu, bacaan bibir, ejaan jari, mimik muka dan sebagainya. </li>
<li>b) <strong><em>Bahasa isyarat : </em></strong>Sistem komunikasi visual dan pergerakan tangan iaitu <strong><em>isyarat natif , bahasa isyarat Amerika (ASL) dan Komunikasi Menyeluruh Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM) </em></strong></li>
<li><strong><em>Ejaan Jari : </em></strong>untuk mengeja nama khas dan mengeja perkatan yang tiada kod tangan. Memerlukan penguasaan abjad. mempunyai 3 aspek penting iaitu penggunaan <em>pergerakan fizikal, gerakan pandangan dan tambahan kepada pertuturan dan bacaan bibir iaitu serentak dengan Ejaan Jari dan Kod Tangan.</em></li>
<li><strong><em>Pertuturan Kiu : </em></strong>pertuturan yang diiringi dengan kiu tangan iaitu petunjuk yang ditunjukkan oleh seseorang penutur supaya setiap suku kata dituturkan itu boleh dicam dengan jelas melalui penglihatan dan juga pendengaran walaupun secara kabur.</li>
<li><strong><em>Bacaan bibir : </em></strong>kebolehan memahami apa yang dikata dengan melihat bibir. Kaedah bacaan bibir menekankan kepada penggunaan penglihatan sepenuhnya. </li>
<li><strong><em>Auditori Verbal : </em></strong>mengajar pertuturan dengan menekankan kemahiran mendengar dari saki baki pendengaran secara lebih berkesan dengan dikuat melalui penggunaan alat bantuan pendengaran disamping menggunakan deria-deria lihat dan sentuh. <em><strong>Kaedah Auditori Oral</strong></em> mengajar kanak-kanak mengikut proses normal iaitu menekankan proses mendengar serta bertutur. Guru pendidikan boleh mengendalikan dan mengenal setiap alat bantuan mengajar seperti <strong><em>Post Aural Aid (Alat bantu belakang telinga), Body Worm Aid (Alat bantu dipakai pada badan), In the Ear Aid( alat Bantu dalam telinga) dan Bone Conductor (konduktor tulang)</em></strong></li>
</ul>
<strong><u>Unit 7: Kanak-kanak Hiperaktif (ADHD)</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong><em>Attention Deficit Hyperactif Disorder</em> <em>(ADHD) </em></strong>ialah istilah perubatan yang digunakan kepada <br />
kanak-kanak dan remaja yang mempunyai masalah daripada segi tingkah laku dan kognitif dalam <br />
aspek penting kehidupan mereka seperti dalam keluarga dan hubungan peribadi di sekolah dan di <br />
tempat kerja.<br />
<br />
2. <strong><em>Paul Cooper dan Katherine 2002:9 </em></strong>disebabkan oleh desakan yang tidak terkawal, terlalu aktif dan <br />
tidak memberi perhatian.<br />
<br />
3. Ciri-ciri ADHD ialah tingkah laku yang sukar dikawal oleh rangsangan luar, tumpuan singkat, <br />
pergerakan kaki dan tangan yang kerap, menghilangkan barang, gagal mendengar dengan baik, <br />
tingkah laku yang tidak sabar dan sebagainya.<br />
<br />
4. <strong><em>Azizi Yahaya et.al (2006), </em></strong>gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan merujuk pada kecelaruan <br />
perkembangan yang berlaku ketika zaman kanak-kanak yang mempunyai keadaan hiperaktif <br />
impulsiviti yang lebih kerap dan teruk berbanding perkembangan normal.<br />
<br />
5. Gangguan kurang tumpuan ADD tanpa hiperaktif adalah subkategori ADHD tidak menimbulkan <br />
gangguan di bilik darjah dan tingkah laku mereka tidak membimbangkan dan dapat dikawal oleh <br />
guru.<br />
<br />
6. Punca ADHD menurut kajian Friend (2006) adalah <strong><em>keturunan. </em></strong>Menurut <strong><em>Baekley(1998)</em></strong> 80% <br />
kanak-kanak ADHD berpunca daripada keturunan dan dipersetujui oleh <strong><em>Lombroso et.al(1988).</em></strong><br />
<br />
7. Menurut <strong><em>Sandra(2005)</em></strong> ADHD berlaku disebabkan <em><strong>kekurangan aktiviti dan tahap metabolisma</strong></em> <br />
yang rendah di bahagian otak tertentu. Menurut Friend, kekurangan electical activity dan <br />
kekurangan tindak balas kepada stimulasi di bahagian otak.<br />
<br />
8. Kategori Hiperaktif terdapat 3 gejala utama iaitu :<br />
<ul>
<li><strong><em>Inatesi (Kekurangan tumpuan perhatian) :</em></strong> Mudah beralih pandangan dari satu perbuatan ke perbuatan yang lain. Tidak mendengar orang lain, lemah kuasa penumpuan perhatian dan tidak boleh duduk bermain dengan lama.</li>
<li><strong><em>Impulsif (Mengikut dorongan hati) : </em></strong>Tidak pernah merancang dan akan melakukan sesuatu sesuka hati. Tidak mengikut arahan.</li>
<li><strong><em>Hiperaktif (Berlaku terlalu aktif): </em></strong>Tidak boleh duduk diam. Berlari-lari, memanjat, melompat dan sebagainya. Tingkah laku mereka merisaukan ibu bapa.</li>
</ul>
9. Ciri-ciri kanak-kanak hiperaktif menurut <strong><em>William Cruickshank (1986) </em></strong>terbahagi kepada dua iaitu:<br />
a) <strong><em>Sensory Hyperactive (pancaindera)</em></strong><br />
<ul>
<li>Lemah dan gagal memberi tumpuan</li>
<li>Mudah hilang tumpuan</li>
<li>Tumpuan perhatian dengan melihat dan mendengar berulang kali</li>
<li>Tidak boleh membuat gambaran, pengasingan dan menyatakan kaitan atau perhubungan.</li>
<li>Lemah dalam hal-hal yang berkaitan dengan ruang.</li>
</ul>
b) <strong><em>Motor Hiperaktif (motor kasar dan motor halus)</em></strong><br />
<ul>
<li>Tingkahlaku yang aktif dan melampau</li>
<li>Memanipulasikan bahan atau apa saja yang dipegang.</li>
</ul>
10. Ciri-ciri <strong><em>intelektual</em></strong> kanak-kanak hiperaktif ialah;<br />
<ul>
<li>Mudah terganggu</li>
<li>Tidak boleh tumpu perhatian terhadap sesuatu perkara</li>
<li>Tidak boleh menyiapkan tugasan</li>
<li>Menghasilkan kerja yang tidak berkualiti</li>
<li>Suka buat aktiviti tetapi tak siap</li>
<li>Perkembangan bahasa yang lambat</li>
</ul>
11. Ciri-ciri <strong><em>tingkah laku</em></strong> kanak-kanak hiperaktif ialah ;<br />
<ul>
<li>suka memberontak</li>
<li>bertindak sebelum berfikir</li>
<li>memerlukan kepuasan dengan segera</li>
<li>tidak boleh menunggu giliran</li>
<li>suka mengganggu kawan</li>
<li>suka mencuri</li>
<li>sentiasa bermasalah</li>
<li>selalu merosakkan harta benda orang</li>
<li>selalu bergaduh dengan rakan</li>
<li>kadangkala berani mencederakan diri sendiri dan orang lain</li>
<li>suka membuat bising</li>
<li>perlakuan secara tiba-tiba</li>
<li>degil dan sukar dikawal</li>
<li>lemah merancang</li>
<li>perlukan perhatian yang lebih</li>
<li>tidak suka dengar nasihat</li>
<li>tidak tahu mempertahankan diri</li>
<li>selalu tukar aktiviti</li>
<li>tidak suka dibelai</li>
<li>suka menjerit</li>
<li>sensitif terhadap bau-bauan</li>
<li>suka bermain tanpa mengira bahaya</li>
</ul>
12. Ciri-ciri <strong><em>perkembangan motor</em></strong> kanak-kanak hiperaktif ialah ;<br />
<ul>
<li>risau/resah/gelisah : Jika tidak dapat melakukan perkara yang mereka suka.</li>
<li>mengelamun/berkhayal : setelah berkhayal mereka akan aplikasikannya.</li>
<li>tidak tahu erti bahaya : melakukan perkara di luar kawalan</li>
<li>selalu melakukan perkara yang bahaya: memikirkan keseronokan tanpa menghiraukan bahaya.</li>
<li>agresif : suka berlari-lari, melompat, memanjat dan sebagainya.</li>
<li>tidak berhati-hati </li>
<li>tingkahlaku yang memerlukan pengawasan rapi : ibu bapa, orang dewasa perlu mengawasinya.</li>
<li>tidak boleh menyesuaikan diri dengan permainan : terutama dalam pasukan kerana dia dengan dunia dia sahaja.</li>
<li>tidur lasak, berjalan-jalan, kurang tidur : </li>
<li>bertindak cepat tetapi kurang berkesan : penuh semangat untuk buat tugasan tetapi hasilnya tidak ada kualiti kerana tidak mengikut spesifikasi.</li>
<li>lemah koordinasi : tidak dapat menyeimbangkan diri atau pemikiran serta perlakuan.</li>
</ul>
13. Ciri-ciri <strong><em>perkembangan sosial </em></strong>kanak-kanak hiperaktif ialah :<br />
<ul>
<li>kurang faham atau tidak empati pada perasaan orang lain.</li>
<li>kesukaran pemprosesan auditori (mendengar tetapi tidak faham)</li>
<li>pelupa dan tumpuan terganggu</li>
<li>gagal untuk cemerlang</li>
<li>tidak pandai berinteraksi </li>
</ul>
14. Rawatan dan pengendalian kanak-kanak ADHD ialah :<br />
<ul>
<li>Ubatan iaitu Amphetamine, Ritalin dan Haloperidol. Namun, jika ubat diberhentikan, kelakuan hiperaktif datang semula.</li>
<li>Teknik pengubahsuaian kelakuan oleh pakar psikologi.</li>
<li>Pendekatan pembelajaran ; mengurangkan aktiviti kanak-kanak sebaliknya aktiviti yang boleh mengembangkan intelek mereka.</li>
</ul>
15. Cara-cara membimbing kanak-kanak hiperaktif oleh ibu bapa @ guru ialah :<br />
<ul>
<li>Bercakap dengan bertentang mata. Arahan hendaklah tepat dan jelas.</li>
<li>Buatkan jadual dan pastikan dia mengikuti jadual tersebut.</li>
<li>Suruh mereka ulang pelajaran. Berikan ganjaran.</li>
<li>Benarkan mereka berehat 5-10 minit.</li>
<li>Jangan galakkan permainan yang kasar</li>
<li>Galakkan komunikasi dengan guru.</li>
</ul>
<strong><u>Unit 8 : Kanak-kanak bermasalah Fizikal</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Menurut <strong><em>Friend (2005), </em></strong>empat konsep yang merujuk ketidakupayaan fizikal iaitu <strong><em>condition (keadaan) :</em></strong><br />
<ul>
<li><strong><em>kronik : </em></strong>tidak berubah dan boleh dipulihkan</li>
<li><strong><em>acute : </em></strong>kesakitan yang melampau(serius) tetapi boleh dirawat, diubah dan diubati.</li>
<li><strong><em>progressive disorder : </em></strong>ke arah kematian seperti <em><strong>muscular dystrophy</strong></em> seperti lemah otot-otot badan, kaki, tangan yang tidak dapat mengawal pergerakan badan. Dua jenis muscular dystrophy yang disebabkan oleh genetik iaitu <em>Duchenne Muscular Dystrophy (DMD) </em>dan <em>Becker Muscular Dystrophy(BMD)</em> </li>
<li><strong><em>episodic : </em></strong>iaitu akibat daripada intensity dan dormant</li>
</ul>
2. Definisi kecacatan fizikal adalah penyakit yang disebabkan oleh <strong><em>faktor genetik</em></strong> yang tidak normal <br />
atau prenatal, waktu kelahiran (perinatal) atau setelah kelahiran(postnatal)<br />
<br />
3. Punca kecacatan fizikal (Muscular Dystrophy) ialah <em><strong>akibat genetik ibu</strong></em> iaitu kromosom X dan <br />
bercantum dengan kromosom Y daripada ayah menyebabkan <em><strong>anak lelaki mewarisi</strong></em> penyakit <br />
manakala dua kromosom X yang diwarisi oleh <em><strong>anak perempuan</strong></em> pula menjadikan mereka <br />
<strong><em>pembawa.</em></strong><br />
<br />
4. Menurut <strong><em>Clark (2007), </em></strong>kecacatan genetik kromosom X penyebab berlakunya Duchenne dan <br />
Becker Muscular Dystrophy yang boleh menyebabkan kepada masalah pekembangan otot hati <br />
(cardiomyopathy) dan mengalami otot yang lemah.<br />
<br />
5. Jenis-jenis kecacatan ialah :<br />
<ul>
<li>a) <strong><em>Cerebral Palsi</em></strong> : Satu situasi pergerakan anggota badan yang tidak dapat dikawal sepenuhnya oleh kerana terdapat gangguan, kecederaan atau kelumpuhan di dalam otak. Terbahagi kepada tiga jenis iaitu :</li>
<li><strong><em>Spastik</em></strong> : Berlaku pada bahagian konteks motor di mana kehilangan kawalan terhadap otot-otot menyebabkan koordinasi pergerakan menjadi susah. </li>
<li><strong><em>Atetosis</em></strong> : Berlaku pada bahagian basal ganglion. Pergerakan writhing yang perlahan dan tidak boleh dikawal. Bahu, muka, kaki, tangan dan lengan menjadi sasaran. Otot-otot tekak menyebabkan pertuturan payah dan tidak jelas serta masalah mengawal air liur.</li>
<li><strong><em>Ataksia </em></strong>: Disebabkan kerosakan pada bahagian serebelum otak. Pergerakan kekok dan teragak-agak, pertuturan kurang jelas dan sentiasa meliuk-liukkan badannya. Kelumpuhan otak dibahagikan kepada Monoplegia (anggota badan), Diplegia, Hemiplegia, Trilegia, Quadriplegia, Tetraplegia (kaki dan tangan).</li>
</ul>
<br />
<ul>
<li>b) <strong><em>Muscular Dystophy </em></strong>: Mengalami masalah perkembangan otot sehingga pesakit menjadi lemah unbtuk bergerak dan pergerakan menjadi lambat apabila umur meningkat. Bermula pada bahu dan pangkal paha, kemudian saraf hati dan paru-paru. Kedua, kesan pada otot betis, jantung dan fungsi pernafasan. Akibatnya hilang keupayaan untuk bergerak dan gagal menggunakan lengan dan tengan secara efektif. </li>
</ul>
6. Ciri-ciri kecacatan Fizikal :<br />
<ul>
<li>a) <strong><em>Fizikal</em></strong> : Menurut <strong><em>Giulani dan Perangelo (2007),</em></strong> kecacatan fizikal berbeza mengikut jenis Muscular Dsytophy. Menurut <strong><em>Taylor et.al (2009)</em></strong>, gejala kecacatan fizikal Duchenne Muscular Dystrophy dapat dilihat antara umur dua dan enam tahun. Menurut <strong><em>Best et. al (2005),</em></strong> kelemahan otot bermula pada <em>lower leg</em> dan otot <em>pelvic girdle</em>. Keseluruhannya mereka menghadapi masalah menggunakan kemahiran motor kerana otot-otot yang lemah. Sehingga satu tahap terpaksa menggunakan kerusi roda.</li>
<li>b) <strong><em>Intelektual </em></strong>: <strong><em>Menurut Friend (2008),</em></strong> prestasi kanak-kanak ini di sekolah amat menyedihkan kerana kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak Muscular Dystrophy tidak meletakkan harapan tinggi terhadap diri sendiri, ketidakhadiran ke sekolah kerana masalah kesihatan dan tekanan psikologi. <strong><em>Hunt dan Marshall (2005), </em></strong>pesakit Muscular Dystophy yang mengalami pembantutan otak akan ditempatkan di institusi untuk membentuk interaksi sosial dan komunikasi antara pesakit dan komuniti.</li>
<li>c) <strong><em>Kesihatan : </em></strong>Kegagalan sistem otot akan merebak ke bahagian lain termasuk saraf hati yang memberi kesan pada paru-paru, jantung dan fungsi pernafasan. </li>
<li>d) <strong><em>Kecacatan tingkah laku :</em></strong> Duchenne Muscular Dystrophy menghadapi masalah perkembangan psikologi dan tingkah laku kesan daripada kesakitan yang mereka alami. Keadaan ini menyebabkan kadar kebergantungan, suka menyisihkan diri dan kemurungan kerana perubahan tubuh badan yang tidak normal. Berlaku perubahan emosi dan trauma apabila kanak-kanak menyedari keadaan dirinya yang tidak normal itu.</li>
<li>e) <strong><em>Perkembangan sosial : </em></strong>Sangat terbatas. Ada yang menggunakan kerusi roda, braces dan lain-lain. Ada yang mengalami masalah menyuap makanan, menghisap dan menelan malah untuk ke tandaspun bergantung pada bantuan orang lain.</li>
<li>f) <strong><em>Masalah pendidikan : </em></strong>Menurut <em><strong>Best et al. (2005)</strong></em>, kesukaran menguasai kemahiran motor menyebabkan kanak-kanak ini menghadapi masalah kesukaran untuk menulis.</li>
</ul>
7. Rawatan dan pemulihan :<br />
<ul>
<li>Perkhidmatan <strong><em>pakar perubatan</em></strong> untuk pemeriksaan bulanan dan mengulangkaji kes-kes lama serta memberi bimbingan kepada ibu bapa.</li>
<li>Rawatan <strong><em>pemulihan anggota</em></strong> termasuk rawatan melalui kegunaan air untuk mengurangkan keadaan spastik dan memperoleh koordinasi.</li>
<li>Rawatan <strong><em>pemulihan pertuturan </em></strong>dengan memberi bantuan bilik-bilik kalis bunyi, berhawa dingin dan dilengkapi dengan peralatan-peralatan lain.</li>
<li>Rawatan <strong><em>pemulihan cara kerja </em></strong>yang menggunakan permainan dan aktiviti-aktiviti yang mendorong kanak-kanak ke arah berdikari dalam melaksanakan tugasan harian, latihan vokasional seperti menjahit, memasak, berkebun dan bertukang.</li>
<li>Rawatan <strong><em>pemulihan pendidikan teknik mengajar bantu diri atau kemahiran </em></strong>untuk kehidupan harian misalnya menggunakan tandas, menyuap makanan, memakai pakaian, menanggalkan pakaian, membasuh, memasak makanan mudah, bersiar-siar, membeli belah dan kebersihan diri. Selain itu, mengajar <strong><em>kemahiran membaca, menulis dan menaakul. Kemahiran komunikasi </em></strong>yang melibatkan bahasa ekspresif, kefahaman, perbendaharaan kata, pertuturan dan sebagainya. <strong><em>Kemahiran mobiliti </em></strong>seperti duduk, berjalan, berlari, melompat. <strong><em>Kemahiran bermain, </em></strong>dengan menggunakan masa lapang.</li>
</ul>
8. Penglibatan ibu bapa dan guru penting untuk mengendalikan pemulihan dan mengoptimumkan <br />
kebolehan mereka.<br />
<br />
<strong><u>Unit 9 : Kanak-kanak Pelbagai Kecacatan</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Perkhidmatan kepada kanak-kanak kurang upaya adalah tanggungjawab tiga kementerian iaitu :<br />
<ul>
<li>Kementerian Kesihatan</li>
<li>Kementerian Perpaduan Negara dan Pembangunan Masyarakat</li>
<li>Kementerian Pelajaran Malaysia</li>
</ul>
2. Deklarasi Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu Mengenai Hak Kanak-kanak 1989, bahawa semua <br />
kanak-kanak perlu diberi pendidikan tanpa mengira kaum, latar belakang sosial ataupun <br />
perkembangan intelek mereka. Ini termasuk keperluan untuk kanak-kanak yang menghidapi <br />
pelbgai kecacatan.<br />
<br />
3. Definisi Kanak-kanak pelbagai kecacatan menurut <strong><em>Dibedita (2003)</em></strong>, ialah kanak-kanak yang <br />
mempunyai dua atau lebih kecacatan seperti kecacatan mental disertai masalah penglihatan, <br />
pendengaran serta lumpuh.<br />
<strong><u></u></strong><br />
4. Menurut <em><strong>Edward & Yvonne (2007),</strong></em> pelajar yang mempunyai kecacatan pelbagai mempunyai <br />
kombinasi kecacatan di mana terdapat dua atau lebih kecacatan iaitu seseorang yang menghadapi <br />
kecacatan lebih daripada satu jenis ketidakupayaan misalnya penglihatan dan pada masa yang <br />
sama menghidapi kecacatan pendengaran.<br />
<br />
5. Menurut <strong><em>Mohd Sharani Ahmad (2009),</em></strong> kecacatan pada kanak-kanak berlaku akibat baka iaitu <br />
daripada hubungan seksual suami dan isteri. Ketidakseimbangan kromosom yang pertama iaitu <em></em><br />
<em> <strong>autosomal dominal</strong> </em>di mana pewarisan baka ini diwarisi oleh anak.<br />
<strong><u></u></strong><br />
6. Kanak-kanak yang mengalami kecacatan pada tahap teruk dan sangat teruk turut menghadapi <br />
<em><strong>pelbagai kecacatan ataupun ketidakupayaan lain</strong></em>, namun begitu terdapat juga yang pintar cerdas <br />
seperti <strong><em>Hellen Keller</em></strong> yang buta dan pekak tetapi menjadi manusia berjaya.<br />
<br />
7. Masalah<strong><em> penglihatan dan pendengaran (deafblindness) </em></strong>adalah keadaan di mana seseorang <br />
individu mengalami masalah untuk mendapat maklumat secara visual dan auditori. <br />
<br />
8. Penyebab kepada <em><strong>deafblindness</strong></em> boleh dikategorikan kepada <strong><em>dua keadaan</em></strong> iaitu :<br />
<ul>
<li><strong><em>Diperoleh selepas kelahiran</em></strong> : Berlaku akibat penyakit, kecederaan atau faktor umur. Individu menggunakan maklumat dari penglihatan dan pendengaran yang pernah mereka alami. Ada individu yang cacat pendengaran semasa lahir dan kemudian cacat penglihatan kerana glaucoma atau katarak. Begitulah juga sebaliknya.</li>
<li><strong><em>Kongenital (sejak dilahirkan)</em></strong> : Dilahirkan dengan kedua-dua kecacatan akibat jangkitan semasa mengandung seperti Rubella, Sindrom Down, pengambilan dadah dan alkohol oleh ibu.</li>
</ul>
9. <strong><em>Penyebab utama</em></strong> deafblindness :<br />
<ul>
<li>a) Sindrom : Down, Trisomy 13 dan Usher</li>
<li>b) Anamoli congenital : CHARGE Association, Fetal alcohol syndrome, Microcephaly</li>
<li>c) Pramatang : Aids, Rubela, Sifilis, Toxoplsmosis</li>
<li>d) Penyebab Post natal : Enceplalitis, Meningitis.</li>
</ul>
10. <strong><em>Ciri-ciri kanak-kanak deafblindness</em></strong> yang mempunyai <strong><em>kesan pada pembelajaran</em></strong> ialah :<br />
<ul>
<li>a) Kesukaran dalam berkomunikasi : tidak boleh mendengar dan melihat.</li>
<li>b) Persepsi yang terhad : kesukaran untuk mengaikkan dan menggambarkan </li>
<li>c) Jangkaan : kesukaran menjangka kerana tidak terdengar dan tidak terlihat sebarang kiu</li>
<li>d) Motivasi : motivasi tidak dapat diberikan kerana tidak dapat lihat dan dengar</li>
<li>e) Pembelajaran berkait : tidak mampu mengaitkan satu perkara dengan yang lain.</li>
</ul>
11. <strong><em>Masalah pendidikan</em></strong> yang dihadapi :<br />
<ul>
<li>a) Kebolehan membaca dan menulis (literacy)</li>
<li>b) Bahasa lisan (Oral Language)</li>
<li>c) Matematik</li>
</ul>
12. <em><strong>Pendidikan yang disarankan</strong></em> untuk murid pelbagai kecacatan :<br />
<ul>
<li>a) Kurikulum secara individu dan bermakna</li>
<li>b) Membuat kurikulum teras yang bermakna</li>
<li>c) Pendekatan pendidikan kolaborasi (kerjasama)</li>
<li>d) Penglibatan aktif ahli keluarga.</li>
</ul>
13. <strong><em>Strategi dan modifikasi </em></strong>yang perlu dilakukan untuk kanak-kanak yang mengalami pelbagai <br />
kecacatan ialah :<br />
<ul>
<li>a) Intervensi awal</li>
<li>b) Penglibatan ahli prfesional</li>
<li>c) Pendekatan kumpulan</li>
<li>d) Pengurusan fizikal kelas</li>
<li>e) Intergrasi antara rakan sebaya</li>
<li>f) Penyelidikan terhadap kemahiran sosial </li>
<li>g) Murid-murid pelbagai kecacatan dapat memupuk rasa hormat.</li>
<li>h) Rancangan Pendidikan Individu (RPI)</li>
<li>i) Rancangan keselamatan dalam RPI</li>
<li>j) Penjagaan yang rapi</li>
</ul>
<strong><u>Unit 10 : Kanak-kanak Pintar Cerdas</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki <strong><em>potensi tinggi</em></strong> dalam <br />
pelbagai aspek <strong><em>perkembangan dan pertumbuhan</em></strong>.<br />
<br />
2. Program pendidikan khusus untuk kanak-kanak berpotensi :<br />
<ul>
<li>a) Sistem Ekspress pada tahun 1962 : SR daripada 6 tahun kepada 5 tahun</li>
<li>b) Simposium Kebangsaan Mengenai Kanak-kanak Bergeliga : awal tahun 1980-an</li>
<li>c) Persatuan MENSA ditubuhkan pada tahun 1983 : mengenalpasti individu pintar cerdas.</li>
<li>d) Program BAKA (Uni. Malaya) pada tahun 1985.</li>
<li>e) Persatuan Kanak-kanak Bergeliga Malaysia ditubuhkan pada tahun 1987</li>
<li>f) Seminar Pendidikan Pelajar Pintar Cerdas 1990 di Fakulti Pendidikan Uni. Malaya.</li>
<li>g) Ujian PTS untuk murid Tahun 3 bermula pada tahun 1996 : murid Tahun 3 melangkau ke tahun 5 tanpa melalui Tahun 4. (bertahan selama 5 tahun sahaja).</li>
<li>h) Program PERMATA Pintar : agensi kerajaan, IPT dan NGO . UKM melaksanakan program tersebut dengan membina tiga ujian saringan; Ujian PERMATA Pintar UKM 1, UKM 2, UKM 3. </li>
</ul>
3. Definisi Kanak-kanak Pintar Cerdas menurut <strong><em>Perkins (2003), </em></strong>kecerdasan sebagai keupayaan dalam <br />
menyelesaikan masalah yang kompleks, mengembangkan kepakaran dalam bidang yang <br />
berasingan dan untuk merancang, memantau dan menilai sesuatu perkara itu dalam tindakan <br />
reflektif. Manakala berbakat pula merujuk kepada pelajr yang lebih menonjol daripada pelajar-<br />
pelajarsebaya dengannya.<br />
<br />
4. Menurut <strong><em>Munirah (2008), </em></strong>kanak-kanak pintar cerdas sebagai satu amanah dan rahmat daripada <br />
Allah yang perlu dikembangkan dan dimanfaatkan. Mereka mempunyai darjah kecerdasan luar <br />
biasa, yang disarankan untuk mengikuti program pendidikan yang khusus. Sistem pendidikan biasa <br />
akan menyebabkan kanak-kanak pintar cerdas tidak dapat mengembangkan bakat dan daya <br />
kepintaran.<br />
<br />
5. Renzulli dan Merilyn (2006), mencadangkan bahawa bakat meliputi tiga dimensi iaitu <strong><em>above </em></strong><br />
<strong><em> avarage ability, task commitment dan creativity.</em></strong><br />
<br />
6. Gardner (1993), berpendapat bahawa kecerdasan tidak menjadi satu dimensi yang dilaporkan oleh <br />
skor ujian semata-mata. Beliau mengemukakan sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan untuk <br />
kanak-kanak pintar cerdas iaitu:<br />
<ul>
<li><em><strong>kinestetik</strong></em> : kecekapan menginterprestasikan pergerakan anggota atau tubuh untuk berkomunikasi atau menyelesaikan masalah.</li>
<li><strong><em>naturalis</em></strong> : kepintaran tentang seluruh alam, prihatin dan penyayang pada alam. Contoh : Steve Irwing</li>
<li><strong><em>logik matematik</em></strong> : kecerdasan dalam matematik. Contoh Sofia Yusof.</li>
<li><strong><em>muzikal : </em></strong>kepakaran dalam prestasi, komposisi, apresiasi dan menyusun bola muzik, nada dan irama. Contoh Tan Sri P. Ramlee</li>
<li><strong>verbal linguistik</strong> : penguasaan bahasa, kesusasteraan, pertuturan dan bahasa yang kompleks. Contoh Dr. Rais Yatim, Prof. Diraja Ungku Aziz.</li>
<li><strong><em>Visual ruang : </em></strong>Memiliki kecerdasan dan peka pada warna, garisan, bentuk, corak dan ruang di sekeliling mereka. Contoh ; Dato. Jimmy Choo</li>
<li><strong><em>interpersonal : </em></strong>memahami perasan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Contoh: Datuk Dr. Fadzillah Kamsah.</li>
<li><strong><em>intrapersonal </em></strong>: kebolehan seseorang mengenali diri sendiri secara mendalam, kesedaran terhadap perasaan dalaman, kehendak, motivasi, kemarahan, dorongan untuk mendisiplinkan diri dan jati diri. Contoh : Datuk Siti Nurhaliza</li>
</ul>
7. <strong><em>Punca dan ciri pintar cerdas</em></strong> ialah :<br />
<ul>
<li><strong><em>persekitaran</em></strong> : <strong><em>Howe et. al (1998), </em></strong>menyatakan bahawa kanak-kanak pintar cerdas hasil daripada bimbingan dan didikan ibu bapa dan guru yang berada di sekelilingnya sejak lahir dan semasa waktu kritikal iaitu zaman pranormal (0-6tahun)</li>
<li><strong><em>biologikal : Glynis (2006) </em></strong>menyatakan kepintaran dan bakat seseorang mempunyai komponen genetik. Kecerdasan dalam muzik dan matematik dan ciri-ciri lain dari generasi kepada generasi bermula daripada datuk dan nenek seterusnya pada ibu dan bapa.</li>
</ul>
8. Penilaian (Assesment) untuk kecerdasan didefinisikan sebagai kebolehan untuk belajar, memahami <br />
atau deal dengan situasi baru. Kecerdasan merujuk kepada kebolehan kognitif individu yang <br />
dipelajari dari pengalaman untuk membolehkannya membuat penyesuaian diri dalam kehidupan <br />
sehari-hari.<br />
<ul>
<li><strong><em>Ujian Kecerdasan Stanford-Binet (Stanford-Binet Intelligence Test) </em></strong>: oleh Alfred Binet, untuk pelajar pintar di Perancis , ujian berdasar mental age dan chronologikal age (umur mental dan umur kecerdasan)</li>
<li><strong><em>Ujian Kecerdasan Wechsler (Wechsler Intelligence Scales</em></strong>): oleh David Wechsler ahli psikologi Amerika. Skor berdasarkan perbandingan individu dengan individu-individu yang lain.</li>
<li><strong><em>Raven's Progressive Matrices </em></strong>: oleh Dr. John C Raven (1936) yang merupakan ujian yang menawarkan corak atau pecahan; <em>Standard Progressive Matrices, Clored Progressive Matrices dan Advanced Progressive Matrices.</em></li>
<li><strong><em>Ujian PERMATA Pintar UKM</em></strong> : dijalankan oleh UKM untuk ujian IQ saringan 1setara dengan Raven's , saringan 2 setara dengan ujian WISC-IV dan saringan 3setara dengan ujian Stanford Binet. </li>
</ul>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<ul>
</ul>
<br />
<strong><u></u></strong><br />
<br />
<br />
<br />
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-14072769436781770492012-12-07T03:25:00.002-08:002012-12-09T07:42:26.418-08:00Ekspresi Kreativiti Kanak-kanak Unit 6-12 (Modul UPSI-PJJ) <strong><u>Unit 6 - Seni dan Perkembangan Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Bagi meningkatkan <strong><em>daya imaginasi </em></strong>kanak-kanak, guru wajar <strong><em>menyediakan peralatan melukis </em></strong><br />
dengan lengkap. Cara ini dapat <strong><em>merangsang imgaginasi, kreativiti</em></strong> dan <strong><em>gembira untuk </em></strong><br />
<strong><em> meluahkan emosi.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
2. Perkembangan estetika boleh diamati menerusi aktiviti kreatif seperti <strong><em>visual, emosi, jiwa dan </em></strong><br />
<strong><em> pemikiran mereka.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
3. Guru perlu berbual dan bertanya kanak-kanak semasa aktiviti seni kerana melalui <strong><em>pergerakan </em></strong><br />
<strong><em> badan, </em></strong>guru dapat memahami maksud di sebalik pergerakan dan perlakuan yang ditunjukkan. <br />
Pergerakan badan menjadi refleksi pada perkembangan estetika kanak-kanak.<br />
<br />
4. <em><strong>Komunikasi lisan</strong></em> dan <strong><em>bukan lisan</em></strong> memberi isyarat visual yang menggambarkan emosi dalaman <br />
kanak-kanak.<br />
<br />
5. Pada umur <strong><em>6 tahun</em></strong>, gerak geri menunjukkan <em><strong>elemen psikologi</strong></em>. Contohnya apabila sedih, mereka <br />
menundukkan muka manakala jika berfikir, mereka menongkat dagu. Perlakuan ini dilakukan <br />
secara spontan.<br />
<br />
6. <strong><em>Perkembangan artistik </em></strong>kanak-kanak berlaku mengikut transisi perkembangan iaitu daripada <br />
<strong><em>contengan </em></strong>hingga <strong><em>perwakilan sebenar</em></strong>. Perkembangan artistik berlaku tanpa mengira <br />
<strong><em>sosioekonomi</em></strong> keluarga.<br />
<br />
7. <strong><em>Teori Perkembangan Artistik ( Hurwitz dan Day) </em></strong>terbahagi kepada 3 peringkat iaitu :<br />
i) Peringkat <strong><em>manipulatif dan zaman awal kanak-kanak (2-4 tahun)</em></strong> : Pergerakan tangan kurang <br />
kawalan maka mereka akan menconteng apa sahaja seperti dinding, lantai atau meja dengan <br />
mengguna pelbagai medium. Lukisan tidak realistik : a)contengan garisan tidak terkawal, b) <br />
contengan garisan terkawal c) contengan rupa.<br />
ii) Peringkat <strong><em>membuat simbol ( 6-9 tahun)</em></strong> : Terpengaruh dengan keadaan sekeliling mereka.<br />
iii) Peringkat<strong><em> praremaja (10-13 tahun) </em></strong>: Mula melukis figura dalam saiz sebenar atau saiz yang <br />
betul.<br />
<br />
8. Seni dalam perkembangan kanak-kanak:<br />
i) Perkembangan <strong><em>persepsi</em></strong> : melukis mengikut kefahaman bukan apa yang mereka lihat. Lukisan <br />
mereka ditafsir mengikut dunia mereka sendiri<br />
ii) Perkembangan <strong><em>fizikal</em></strong> : Koordinasi mata, tangan, kawalan motor halus, perkembangan otot <br />
kecil, kemahiran tangan, contengan dan melukis bentuk.<br />
iii) Perkembangan <em><strong>emosi</strong></em> : Melukis peristiwa yang dilalui setiap hari, objek yang disukai atau <br />
individu yang disayangi. Kemudian diperelokkan dengan penggunaan warna, saiz, bentuk dan <br />
garis yang akan menambah emosi kepada lukisan mereka.<br />
iv) Perkembangan <strong>kognitif</strong> : Melukis berdasarkan apa yang mereka tahu melalui pengalaman <br />
mereka, daya ingatan, imej dan konsep lukisan. Perkembangan kognitif dapat dilihat menerusi <br />
contengan tidak terkawal, contengan terkawal dan contengan bermakna.<br />
v) Perkembangan umum : Bersifat menyeluruh dengan menggabungkan pengalaman sosial, <br />
budaya, personaliti dan persekitaran. Perkembangan ini merupakan proses sehingga mereka <br />
berjaya menghasilkan gambar.<br />
<br />
<strong><u>Unit 7 : Pengajaran Seni Lukis Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Seni lukis melibatkan <strong><em>skema </em></strong>atau <strong><em>skemata </em></strong>dalam perkembangan seni kanak-kanak terutama <br />
lukisan.<br />
<br />
2. Kanak-kanak menggunakan semua <strong><em>deria </em></strong>apabila belajar dan menunjukkan <strong><em>ekspresi seni. </em></strong>Kanak-<br />
kanak <strong><em>meningkatkan sensitiviti</em></strong> terhadap dunia fizikal untuk <strong><em>memberi makna</em></strong> dan <strong><em>meluahkan </em></strong><br />
<strong><em> emosi.</em></strong><br />
<br />
3. Kanak-kanak <strong><em>berfikir secara simbolik</em></strong> untuk menggambarkan <strong><em>bentuk seni yang unik</em></strong>. Hasil seni <br />
menggambarkan <strong><em>konsep diri</em></strong> kanak-kanak pada <strong><em>perkembangan personaliti</em></strong> mereka. Seterusnya <br />
dapat membentuk <em><strong>peribadi yang baik</strong></em> dan proses penghasilan lukisan <strong><em>dimanfaatkan.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
4. Proses penghasilan lukisan dapat menggabung jalinkan <strong><em>emosi, sosial dan nilai estetika.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
5. Proses estetika dan daya kreativiti boleh dibahagikan kepada empat iaitu :<br />
i) proses penajaman daya intuisi<br />
ii) persepsi<br />
iii) imaginasi <br />
iv) konsepsi<br />
<br />
6. <strong><em>Peringkat Skemata (Chapman 1978) </em></strong>merangkumi :<br />
i) peringkat manipulatif <br />
ii) peringkat membuat simbol<br />
iii) peringkat praremaja<br />
(Unit 6,no.7 : <strong><em>Teori Perkembangan Artistik ( Hurwitz dan Day)</em></strong>)<br />
<br />
7. <strong><em>Gardner (1980) </em></strong>mencadangkan orang dewasa menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk <br />
melakukan aktiviti seni tanpa sekatan supaya kanak-kanak<strong><em> meluahkan</em></strong> apa yang mereka rasai dan <br />
mempunyai <strong><em>cerita sendiri</em></strong> menerusi lukisan. <br />
<br />
8. <strong><em>Garisan</em></strong> merupakan satu tanda jelas yang dibuat menggunakan <strong><em>peralatan lukisan</em></strong> di atas satu <br />
<strong><em>permukaan.</em></strong><br />
<br />
9. Garisan boleh digunakan dalam pelbagai cara mengikut kreativiti masing-masing kerana garisan <br />
mempunyai dimensi tersendiri termasuk saiz (besar dan kecil), arah (kanan dan kiri), ukuran <br />
(panjang dan pendek), ketebalan, ketinggian dan berat.<br />
<br />
10. Unsur seni lukis dalam lukisan kanak-kanak meliputi <strong><em>garisan, warna, bentuk, jisim atau isipadu, </em></strong><br />
<strong><em> rekaan atau gubahan, imaginasi dan konsepsi.</em></strong><br />
<br />
11. Proses melukis : i) menconteng bagi meluah perasaan secara spontan, ii) mula melakar, iii) <br />
melukis secara bersistematik iv) berjinak-jinak untuk mendapat kesan <strong><em>ton, jalinan, pencahayaan, </em></strong><br />
<strong><em> ruang, perspektif dan komposisi </em></strong>dengan menggunakan media kering (bukan warna basah)<br />
<br />
12. Tiga teknik melukis iaitu <br />
i) <strong><em>teknik pensel : </em></strong>teknik gosokan dan teknik garisan selari.<br />
ii)<strong><em> teknik pensel warna : </em></strong>teknik garisan kontur dan teknik garisan menyilang tidak menentu.<br />
<strong><em> </em></strong>iii) <strong><em> teknik oil pastel </em></strong>: teknik campuran<br />
<br />
13. Warna boleh dikategorikan kepada empat peringkat iaitu:<br />
i) Warna asas : Warna premari (Biru, Kuning dan Merah )<br />
ii) Warna sekunder : campuran dua warna asas dalam kuantiti yang sama. (Hijau, Jingga, Ungu)<br />
iii) Warna tertier : campuran warna asas dan warna sekunder<br />
iv) Warna neutral : hitam dan putih<br />
<br />
14. Catan merupakan proses penghasilan seni menggunakan bahan berwarna atau cat yang disapu ke <br />
atas seusatu permukaan yang rata seperti di atas kertas, kanvas dan kadbod.<br />
<br />
<strong><u>Unit 8 : Pengajaran kraftangan kanak-kanak</u></strong><br />
<br />
1<strong><em>. Kraf mudah</em></strong> membantu perkembangan motor kasar dan motor halus yang menggalakkan <br />
penggunaan dan kawalan otot secara berkesan seperti menggunting dan menggunakan tanah liat.<br />
<br />
2. <strong><em>Kraf mudah </em></strong>memberi peluang kepada kanak-kanak mengaplikasikan teknik <em><strong>menggambar</strong></em>, <br />
<strong><em>membuat corak</em></strong> <em><strong>dan rekaan</strong></em> serta bentuk <em><strong>binaan.</strong></em><br />
<strong><em></em></strong><br />
3. Aktiviti <strong><em>menggambar</em></strong> untuk kanak-kanak ialah <em>lukisan, catan, kolaj, montaj, cetakan, resis, </em><br />
<em> gosokan, stensilan, percikan, gurisan, capan dan mozek</em>.<br />
<br />
4. Aktiviti <strong><em>membuat corak dan rekaan </em></strong>untuk kanak-kanak ialah <em>ikatan dan celupan, tiupan, titisan, </em><br />
<em> renjisan, percikan, lukisan, catan, cetakan, capan, resis, kolaj, pualaman, lipatan dan guntingan.</em><br />
<em></em><br />
5. Aktiviti <strong><em>membentuk binaan </em></strong>ialah topeng, boneka, origami, mobail, stabail, model dan diorama.<br />
<br />
6. <strong><em>Kraf mudah 2 Dimensi atau 2D</em></strong> adalah bentuk kraf yang mempunyai <em>panjang dan lebar</em> seperti <br />
kolaj, topeng dan kad ucapan.<br />
i) <strong><em>Kolaj : </em></strong>Dibuat dengan perca kain, kertas warna, bahan-bahan alam seperti rempah ratus, daun <br />
dan ranting. Tampalan disusun dan ditindih pada permukaan. Aktiviti ini melibatkan pemilihan <br />
bahan, menggunting, menyusun dn menampal.<br />
ii<strong><em>) Topeng </em></strong>: Dibuat dengan menggunakan kertas manila, gunting, gelung getah, pensel dan warna. <br />
Dua jenis topeng iaitu topeng penuh atau topeng separuh (contoh zorro) berdasarkan wajah <br />
manusia, flora dan fauna.<br />
iii) <strong><em>Kad ucapan : </em></strong>Menggunakan teknik corak dan rekaan yang melibatkan guntingan dan tampalan. <br />
Kemahiran bahasa dalam kad ucapan untuk menggalakkan murid menghargai orang yang <br />
tersayang seperti perayaan, hari lahir, hari ibu, hari bapa, hari guru dan sebagainya.<br />
<strong><em>Kitaran membuat kad ucapan :</em></strong><br />
<strong><em> </em></strong>a) Guru mengaitkan peristiwa seperti perayaan dan hari lahir<br />
b) Guru menunjukkan cara meghasilkan kad ucapan<br />
c) Sediakan peralatan dan bahan.<br />
d) Lipat kertas kepada dua bahagian<br />
e) Buat ukuran kad di atas kertas keras<br />
f) Lukis atau buat corak mengikut kreativiti<br />
g) Buat sampul surat<br />
<br />
7. <strong><em>Kraf mudah 3 Dimensi atau 3D </em></strong>adalah bentuk kraf yang mempunyai <em>panjang, lebar dan tinggi </em><br />
seperti boneka dan mobail<em>.</em><br />
<em> i) <strong>Boneka</strong> : </em>Bahan-bahan yang diperlukan ialah sarung tangan, stoking, kertas, kelongsong telur, <br />
bekas kertas, bekas minuman, kotak, blok kayu, tin susu dan sebagainya. Aktiviti boneka <br />
mempertingkatkan daya pemikiran, kreativiti, bahasa, kemahiran intrapersonal dan kemahiran <br />
interpersonal kanak-kanak.<br />
ii) <strong><em>Mobail :</em></strong> hasil kerja seperti lipatan, lukisan dan objek yang senang digantung pada<br />
imbangan yang sesuai seperti penggantung baju, kayu, pembaris dan sebagainya.<br />
<strong><em>Kitaran membuat mobail :</em></strong><br />
<strong><em> </em></strong>a) Bercerita satu tajuk atau tema<br />
b) Minta kanak-kanak menamakan watak/isi penting<br />
c) Tunjukcara membuat lipatan /origami<br />
d) Ikat selembar benang pada lipatan<br />
e) Sediakan bahan penggantung<br />
f) Gantung lipatan/origami pada kayu penggantung<br />
g) Gantung mobail yang sudah siap<br />
iii) <strong><em>Model : </em></strong>Satu bentuk yang digubah daripada kotak dan bahan buangan lain untuk membuat <br />
sesuatu objek konkrit.Teknik yang digunakan adalah acuan, menampal, mewarna yang disusun <br />
mengikut imaginasi dan kreativiti kanak-kanak. Contoh : model kereta, rumah dan lain-lain lagi.<br />
<br />
<strong><u>Unit 9 : Pengajaran Muzik, Lagu dan Nyanyian serta Pantun dan Sajak Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong><em>Konsep pic, irama dan lirik </em></strong>dipraktikkan oleh kanak-kanak dalam aktiviti nyanyian.<br />
<br />
2. <strong><em>Tod dan Heffeman 1997 </em></strong>membahagikan pengalaman muzik mengikut peringkat :<br />
i) <strong><em>0 - 1 bulan : </em></strong>Memberi reaksi pergerakan seluruh badan apabila mendengar muzik.<br />
ii<strong><em>) 1- 4 bulan : </em></strong>Menoleh kepala dan mata mengikut muzik. Menerima bunyi dan nyanyian dengan <br />
tenang.<br />
iii) <strong><em>4 - 8 bulan : </em></strong>Tertarik dengan pukulan gendang.<br />
iv) <strong><em>8 -12 bulan : </em></strong>Bunyi tepukan tangan, gendang, zilofon dan alat perkusi meningkatkan <br />
pengalaman muzik bayi.<br />
v) <strong><em>12-18 bulan : </em></strong>Membuat eksperimen dengan memukul alatan muzik dengan cara berbeza.<br />
vi<strong><em>) 18-24 bulan </em></strong>:Menyambung dan meniru pergerakan orang dewasa. Mendengar radio dan <br />
membuat pergerakan mengiringi muzik.<br />
v) <strong><em>2 tahun : </em></strong>Menikmati dan belajar lagu mudah dalam masa yang singkat.<br />
vi<strong><em>) 3 tahun </em></strong>: Suka melompat semasa mendengar muzik. Boleh mendengar arahan.<br />
vii<strong><em>) 4 tahun </em></strong>: Mematuhi peraturan semasa aktiviti muzik. Boleh mencipta lagu mengikut muzik.<br />
viii<strong><em>) 5-6 tahun </em></strong>: Kawalan motor semakin baik. Dapat bermain alat perkusi. Mengekspresi muzik dan <br />
pergerakan mengikut pola irama dan melodi lagu.<br />
ix) <strong><em>7-8 tahun : </em></strong>Boleh membaca dan menulis simbol muzik. Menikmati pengalaman dalam muzik <br />
dan boleh membaca perkataan dalam lirik lagu.<br />
x) <strong><em>9-11 tahun : </em></strong>Membaca lirik lagu yang lengkap dan mula mencipta lirik lagu. Menikmati muzik <br />
dalam kumpulan. Memahami elemen muzik seperti ton, harmoni dan melodi lagu. <br />
Menikmati budaya yang pelbagai dalam aktiviti muzik dan gerakan.<br />
<br />
3. Jenis-jenis lagu dan nyanyian kanak-kanak merangkumi :<br />
i) <strong><em>permainan jari</em></strong> : fokus pada pergerakan jari dan diiringi dengan nyanyian. Contoh : Labah-<br />
labah, Apa khabar jari.<br />
ii) <strong><em>lagu permainan</em></strong> : menyanyi sambil bermain dan mengingati lagu dengan melakukan aksi. <br />
Contoh lagu ialah Enjit-enjit semut dan Nenek si Bongkok Tiga.<br />
iii) <strong><em>Lagu beraksi</em></strong> : Lagu yang diikuti dengan pergerakan atau aksi mengikut lirik lagu yang <br />
dinyanyikan. Contoh lagu, Tanya sama pokok dan Pak Mamat.<br />
iv) <strong><em>Lagu rakyat</em></strong> : Wujud dalam masyarakat sejak dahulu lagi dan tidak diketahui sumber dan <br />
penciptanya. Contoh, Lagu Anak Itik Tok Wi dan Anak Ayam.<br />
v) <strong><em>Lagu nasihat</em></strong> : Mempunyai unsur-unsur peringatan dan pedoman yang boleh dijadikan <br />
panduan hidup kanak-kanak. Contoh lagu, Bangun pagi dan Rajin Adik Rajin.<br />
vi) <strong><em>Lagu serantau</em></strong> : Menggunakan bahasa dialek atau loghat bahasa asal sesuatu tempat yang <br />
memperkenalkan budaya, kaum atau lokasi sesebuah negara. Contoh Wau <br />
bulan dan Ke Ren lai<br />
<br />
4. <strong><em>Pantun</em></strong> kanak-kanak juga boleh dinyanyikan dalam bentuk lagu merangkumi pantun 2 kerat, <br />
pantun 4 kerat dan pantun 6 kerat. Pantun mudah dicipta dan dideklamasi secara spontan.<br />
<br />
5. <strong><em>Sajak </em></strong>kanak-kanak mempunyai keharmonian, baris-baris ayat yang membangunkan rangkap tetapi <br />
bilangan baris ayat pada tiap rangkap tidak tetap (bebas daripada peraturan).<br />
<br />
6.<strong><em> Muzik, lagu dan nyanyian serta sajak dan pantun</em></strong> dapat mempertingkatkan kemahiran <strong><em>muzikal</em></strong> <br />
( menyanyi melodi mudah, menyanyi lagu dengan iringan muzik dan menyanyi mengikut tempo )<br />
dan juga <strong><em>kreativiti</em></strong> ( berimaginasi, kreatif dan ekspresif, serta nilai estetika )kanak-kanak.<br />
<br />
7. Pengajaran lagu atau pantun atau sajak boleh dilaksanakan dengan pelbagai kaedah seperti <br />
i) kaedah pengajaran lagu atau pantun atau sajak fasa demi fasa.<br />
ii) kaedah pengajaran lagu atau pantun atau sajak lengkap <br />
iii) kaedah pengajaran lagu atau pantun atau sajak daripada rakaman.<br />
<br />
<strong><u>Unit 10 : Pengajaran Tarian dan Pergerakan Kreatif Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Pengajaran<em><strong> tarian</strong></em> dan <strong><em>pergerakan kreatif </em></strong>kanak-kanak dapat mempertingkatkan kemahiran <br />
<strong><em>kinestetik</em></strong> dan <em><strong>kreativiti</strong></em> kanak-kanak.<br />
<br />
2. Aktiviti <strong><em>tarian dan pergerakan kreatif </em></strong>memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bergerak <br />
mengikut<strong><em> rentak dan irama muzik. </em></strong>Aktiviti tersebut mewujudkan bentuk <em><strong>pengalaman yang </strong></em><br />
<em><strong> kreatif</strong></em> kepada kanak-kanak dan melatih mereka untuk <em><strong>menilai estetika gerak</strong></em> dalam persembahan <br />
tarian dan <strong><em>pergerakan kreatif.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
3. <strong><em>Tarian </em></strong>merupakan gerakan yang berirama. Kanak-kanak melakukan <strong><em>gerakan, apresiasi seni gerak </em></strong><br />
<strong><em> d</em></strong><strong><em>an ekspresi perasaan. </em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
4. <strong><em>Pergerakan kreatif</em></strong> ialah gabungan gerak geri kreatif menerusi imaginasi dan kreativiti kanak-<br />
kanak.<br />
<br />
5. <strong><em>Pergerakan psikomotor </em></strong>dapat membantu kanak-kanak <em><strong>memahami</strong></em> struktur dan fungsi anggota <br />
badan, <strong><em>kemampuan, menyelesaikan masalah dan ekspresi perasaan</em></strong> semasa membuat <br />
gerakan.<br />
<br />
6. Jenis-jenis tarian pelbagai budaya di Malaysia ialah :<br />
a) Kuda Kepang : menunjukkan perjuangan dan peperangan. Menggunakan props kuda kepang dan <br />
alat-alat muziknya ialah gendang, gong dan angklong. Terkenal di Johor dengan mendapat <br />
pengaruh Jawa dan Islam.<br />
b) Zapin :berasaskan gerak geri kaki penari. Berasal dari Timur Tengah (kesenian Arab-Parsi). <br />
Bermula daripada amalan zikir untuk menyebarkan sejarah tamadun Islam. Terkenal di Johor.<br />
c) Joget : Tertumpu pada tangan dan kaki penari. Dipengaruhi kebudayaan Portugis dan ditari <br />
secara beramai-ramai di pesta. Contoh lagu joget ialah Serampang Laut dan Joget 106.<br />
d) Tarian Singa : tarian adat warisan masyarakat Cina yang meniru pergerakan singa dengan <br />
kostum singa. Perlu ada keberanian dan penataan gerak tarian yang tepat. Alat-alat muzik yang <br />
mengiringi ialah gendang lagu cina dan simbal.<br />
e) Tarian Naga : pergerakan yang berbelok-belok dan beralun-alun. Penari-penari memegang <br />
sebatang kayu sebagai tiang untuk menghidupkan naga. Alat muzik ialah gendang lagu cina dan <br />
simbal.<br />
f) Tarian Bharata Natyam : Gerakan pada kepala, tangan dan kaki. Rentak tarian dikenali sebagai <br />
<strong><em>Jatis </em></strong>dan muzik mengikut rentak <strong><em>Shollukatus</em></strong>. Ditarikan oleh penari wanita secara solo dari <br />
negeri Tamil Nadu di Selatan India.<br />
g) Tarian Bhangra : Pergerakan kepala dan tangan untuk meraikan penglibatan dan kejayaan. <br />
Berasal dari Punjab, India dari suku kaum Sikh. Kostum berwarna terang dan berseri-seri.<br />
h) Tarian Ngajat : ditarikan kaum Iban ketika menyambut Hari Gawai. Penari melompat dengan <br />
iringan lagu bersesuaian dengan situasi menuai. Alat muzik yang digunakan ialah gendang, <br />
gong, bebendai, tawa, kengkurumong dan sapeh.<br />
i) Tarian Sumazau : Gerak geri tarian adalah perlahan dan lemah lembut dengan tangan penari <br />
kepakkan keluar seperti burung terbang. Ditarikan oleh rakyat Sabat suku kaum Kadazandusun <br />
semasa majlis jamuan dan keramaian. Alat muzik ialah gong dan gendang.<br />
j) Tarian buluh : Sepasang buluh panjang dipegang mendatar pada paras buku lali. Penari-penari <br />
akan mengetuk kedua-dua buluh mengikut rentak manakala penari yang lain menari sambil <br />
melompat antara kedua-dua buluh tanpa tersepit. Tarian tradisi kaum Kwijau dari Keningau <br />
Sabah.<br />
k) Tarian orang asli : menggambarkan amalan seharian seperti berkebun, mencari hasil laut dan <br />
upacara yang berkait rapat dengan kepercayaan kerohanian. Alat muzik ialah gendang daripada <br />
kulit haiwan dan tiupan daripada daun atau buluh.<br />
<br />
7. Pergerakan Kreatif Kanak-kanak menggabungkan elemen-elemen pergerakan iaitu :<br />
a) <strong><em>Elemen Tubuh Badan</em></strong> : merangkumi bahagian luaran tubuh seperti <em><strong>kepala, bahu, kaki dan </strong></em><br />
<em><strong> tangan</strong></em>. Contoh pusing kepala, turun naik bahu, berjalan dan melambai tangan. Penggunaan tubuh <br />
badan melatih kanak-kanak menjelajah ruang persembahan secara kreatif.<br />
b) <strong><em>Elemen Ruang </em></strong>: merangkumi <strong><em>ruang am, ruang diri, aras dan arah.</em></strong> <em><strong>Ruang am</strong></em> ialah ruang <br />
pentas, padang atau bilik. <strong><em>Ruang diri</em></strong> ialah pergerakan kreatif merujuk kepada ruang yang <br />
digunakan. <strong><em>Ruang aras</em></strong> merangkumi rendah, sederhana dan tinggi. <strong><em>Ruang arah</em></strong> pula merangkumi <br />
ke depan, ke belakang, ke sisi, ke bawah dan ke atas. Justeru, dapt melatih imaginasi dan kreativiti <br />
kanak-kanak terhadap elemen ruang dalam pergerakan dan mencipta gambaran mental dan <br />
mengamati dunia visual.<br />
c) <strong><em>Elemen Masa : </em></strong>merangkumi <strong><em>tempo, rentak, pola beritma, aksen dan jangkamasa. Tempo </em></strong><br />
merujuk pada kelajuan muzik iaitu cepat atau perlahan. <strong><em>Rentak </em></strong>merujuk pada ukuran masa<strong><em>. Pola </em></strong><br />
<strong><em> beritma </em></strong> merujuk pada suatu pergerakan atau bunyi dalam jangka masa yang berubah, <strong><em>aksen </em></strong><br />
merujuk pada suatu pergerakan yang lebih kuat daripada pergerakan sebelum atau selepas. <strong><em></em></strong><br />
<strong><em> Jangkamasa </em></strong>merujuk pada pendek atau panjang setiap rentak pergerakan.<br />
d) <strong><em>Elemen Daya : </em></strong>merangkumi pergerakan <strong><em>perkusif</em></strong>(bertenaga kuat)<strong><em>, pendular</em></strong>(berayun)<strong><em>, staccato</em></strong><br />
(terputus-putus), <strong><em>bergetar</em></strong>(menggigil), <strong><em>meruntuh</em></strong>(lemah dan tidak bertenaga),<strong><em> dan kawal lambat </em></strong><br />
(dikekalkan dalam tempo panjang). <br />
<br />
8. Rangsangan dalam aktiviti pergerakan kreatif kanak-kanak ialah :<br />
a) Muzik : memberi mood dan emosi gembira, sedih, marah dan takut <br />
b) Props : memahami hubungan objek, ruang dan diri sendiri. Contohnya; reben, bola dan gelung.<br />
<br />
9. Kaedah merancang aktiviti tarian dan pergerakan kreatif kanak-kanak ialah :<br />
a) Kaedah latihan profesional : menjemput jurulatih, membuat demonstrasi, latihan, pratonton dan <br />
persembahan.<br />
b) Kaedah menonton persembahan : menonton persembahan di panggung, perbincangan, improvisasi <br />
gerakan, analisis gerakan, latihan penuh, pratonton, persembahan.<br />
c) Kaedah tayangan video : memilih jenis tarian atau pergerakan, menyatakan tujuan tayangan, <br />
penyoalan secara umum, penyoalan tentang video, kanak-kanak meniru gerakan, memberi pujian <br />
kepada kanak-kanak, kanak-kanak menyatakan perasaan, guru membuat rumusan.<br />
<br />
<strong><u>Unit 11 : Pengajaran Drama Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong><em>Drama </em></strong>menceritakan kehidupan yang dilakonkan berdasarkan pengalaman kanak-kanak <br />
melibatkan dialog, gerakan dan pemikiran yang menyeluruh. Drama adalah untuk perkembangan <br />
imaginasi dan kreativiti serta menunjukkan ekspresi kanak-kanak. <br />
<br />
2. Interaksi menerusi aktiviti drama dapat <strong><em>meningkatkan kemahiran sosial dan emosi.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
3. Jenis-jenis drama ialah :<br />
a) <strong><em>Drama kreatif</em></strong> : berbentuk permainan dan berlaku secara spontan untuk menggalakkan <br />
perkembangan imaginasi, krreativiti dan konsep kendiri kanak-kanak.<br />
b) <strong><em>Drama dalam pendidikan</em></strong> merangkumi <br />
i) <strong><em>impovisasi</em></strong> : secara spontan berdasarkan situasi,alatan, kostum, gambar dan watak. Contoh, <br />
gambar polis dan murid melakukan aksi polis <br />
ii) <strong>pantomin</strong> : seorang atau kumpulan membaca skrip lakonan manakala seorang atau <br />
kumpulan lain berlakon berdasarkan skrip lakonan yang dibaca.<br />
iii) <strong><em>memos</em></strong> : lakonan bisu yang disampaikan melalui mimik muka dan pergerakan anggota badan <br />
yang dapat melatih kanak-kanak memahami dan menaakul pergerakan anggota badan. <br />
Contoh, menggosok gigi.<br />
iv) <strong><em>main peranan</em></strong> : guru mereka situasi manakala murid-murid melakonkan situasi itu. Contoh, <br />
ahli bomba datang untuk memadam kebakaran dan menyelamatkan mangsa.<br />
v) <strong><em>simulasi</em></strong> : mewujudkan situasi secara bertulis atau lisan. Kanak-kanak kenalpasti masalah, <br />
peranan watak dan tempoh masa. Contoh, melakonkan watak guru dan murid yang bergaduh.<br />
vi) <strong><em>boneka</em></strong> : menyediakan boneka dan skrip. Skrip daripada cerita baru atau buku. Boleh <br />
dikendalikan atas pentas atau tanpa pentas. <br />
vii)<strong><em> teater membaca</em></strong> : Teknik teater dan membaca digabungkan iaitu nada dan intonasi <br />
berdasarkan cerita yang dibaca.<br />
viii)<strong><em> teater bercerita</em></strong> : Menggabungkan teknik teater dan bercerita.<br />
<br />
4. Kepentingan pengajaran drama kanak-kanak adalah untuk :<br />
a) <strong><em>Kemahiran berfikir</em></strong> : Membina kebolehan kanak-kanak dalam pemikiran dan kefahaman. <br />
Kanak-kanak menjelajahi dan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah. Mengambil risiko <br />
dan mencuba sesuatu.<br />
b) <strong><em>Mempertingkatkan Kreativiti </em></strong>: Memberi fokus kepada sifat kreatif dan ekspresif yang <br />
memerlukan mereka berfikir dalam menghayati watak, melihat sesuatu dalam cara yang berbeza <br />
dan mencari kepuasan.<br />
c) <strong><em>Meningkatkan imaginasi kanak-kanak : </em></strong>Kanak-kanak berimaginasi dalam minda bawah sedar <br />
dan sukar dibuktikan secara logik.<br />
<br />
5. Kaedah merancang aktiviti pengajaran drama :<br />
a) <em><strong>Kaedah demostrasi</strong></em> : menentukan jenis drama, menyatakan tujuan, melaksanakan, bersoal-jawab <br />
tentang drama, minta kanak-kanak mengulangi aksi drama, memberi pujian, kanak-kanak <br />
menyatakan pandangan, guru membuat rumusan.<br />
b) <strong><em>Kaedah tayangan video</em></strong> : menentukan drama, menyatakan tujuan, menayangkan video, bersoal-<br />
jawab, minta kanak-kanak mengulangi aksi video, memberi pujian, kanak-kanak menyatakan <br />
pandangan, guru membuat rumusan.<br />
c) <strong><em>Kaedah penyelesaian masalah</em></strong> : mereka satu situasi, bersoal-jawab tentang situasi, minta kanak<br />
-kanak berlakon berdasarkan situasi, memberi pujian, kanak-kanak menyatakan pandangan, Guru <br />
membuat rumusan.<br />
<br />
<strong><u>Unit 12 - Penilaian Dalam Seni</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong><em>Penilaian Seni </em></strong>adalah untuk mengenal pasti perkembangan kreativiti dan artistik kanak-kanak. <br />
Guru sebagai pemerhati, perekod dan penilai yang merangkumi <em><strong>pemerhatian</strong></em>, <strong><em>hasil kerja seni</em></strong> dan <br />
<strong><em>penceritaan</em></strong>.<br />
<br />
2.. Prosedur-prosedur dalam penilaian ialah :<br />
a) pemerhatian<br />
b) merekod pemerhatian<br />
c) merekod perkembangan<br />
d)menyimpan rekod dan hasil seni<br />
e) mengumpul dan menyemak hasil seni dalam portfolio<br />
penglibatan dan kemajuan kanak-kanak dalam aktiviti seni.<br />
<br />
3. Kepentingan penilaian seni ialah :<br />
a) Memahami dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan kanak-kanak. Proses seni adalah lebih <br />
penting daripada produk akhir. Contohnya, untuk mengenal <em><strong>perkembangan artistik</strong></em> ialah <br />
pemerhatian semasa menjalankan aktiviti melukis. Untuk mengenal <strong><em>perkembangan ekspresi </em></strong><br />
<strong><em> kreatif </em></strong>ialah semasa membuat binaan dengan menggunakan plastisin.<br />
b) Mencatatkan kekuatan dan kelemahan kanak-kanak : Dicatat, direkod dan dirakam. Setelah <br />
mengumpul data pemerhatian, guru membuat laporan.<br />
c) Mengambil tindakan dan membantu kanak-kanak : Guru akan mengambil tindakan untuk <br />
membantu kanak-kanak dalam perkembangan kreativiti dan artistik. Guru menyediakan manual <br />
melukis dan tayangan video persembahan muzik, lagu, drama, nyanyian, tarian dan pergerakan <br />
kreatif. <br />
<br />
4. Peranan guru dalam proses penilaian:<br />
a) Sebagai pemerhati<br />
b) Sebagai perekod<br />
c) Sebagai penilai<br />
<br />
5. Merancang aktiviti penilaian :<br />
a) Peringkat perancangan : menentukan objektif dan menentukan prosedur penilaian.<br />
b) Peringkat pelaksanaan : Merakam apa yang dicakap oleh kanak-kanak termasuk isyarat <br />
nonverbal seperti ekspresi wajah, postur badan dan pergerakan. Guru perlu mengelak memberi <br />
komen.<br />
c) Peringkat penilaian : Dalam catatan perlu ada tarikh, masa dan peristiwa aktiviti seni.<br />
d) Peringkat dokumentasi : mengumpul, menjaga dan menyemak kembali portfolio yang <br />
disertakan dengan tarikh dan urutan hasil kerja seni tersebut.<br />
<br />
6. Melaksanakan aktiviti penilaian seni kanak-kanak :<br />
a) <strong><em>Rekod anekdot</em></strong> : Rekod ringkas mengenai peristiwa atau tingkah laku kanak-kanak. Rekod ini <br />
mengandungi catatan tentang sesuatu peristiwa, masa dan tempat semasa pemerhatian <br />
dilaksanakan.<br />
b) <strong><em>Senarai semak</em></strong> : Senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan kemahiran <br />
kanak-kanak. Digunakan untuk memerhati perkembangan kemahiran, sikap dan nilai kanak-<br />
kanak.<br />
c) <strong><em>Skala kadar </em></strong>: Mengenal pasti darjah pencapaian kanak-kanak dalam suatu aktiviti. digunakan <br />
untuk menilai dan merekod kemahiran dan tingkah laku kanak-kanak.<br />
d) <strong><em>Carta penyertaan </em></strong>: Merekod pencapaian dan penglibatan sekumpulan kanak-kanak dalam <br />
sesuatu aktiviti pada yang sama<br />
<br />
<br />
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-87881113144931686042012-12-05T08:27:00.000-08:002012-12-07T04:38:46.262-08:00Ekspresi Kreativiti Kanak-kanak Unit 1-6 (Modul UPSI-PJJ)<div style="text-align: left;">
<strong><u>Unit 1 : Teori Kreativiti dan Pemikiran Kreatif</u></strong></div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
1. Kreativiti dan pemikiran kreatif kanak-kanak adalah dalam aktiviti <strong>seni visual </strong>dan <strong>seni </strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong> persembahan </strong>yang dikenalpasti melalui <em>sikap, motivasi, kemampuan dan kemahiran</em><strong>.</strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong></strong><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. Kreativiti kanak-kanak bermula dengan <strong>berimaginasi, mengeluarkan idea, menerokai dan </strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong> membuat keputusan.</strong></div>
<div style="text-align: justify;">
<strong></strong><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3. Menurut Kamus Dewan (2010)<strong> kreativiti</strong> sebagai kemampuan (kebolehan) mencipta, daya kreatif </div>
<div style="text-align: justify;">
dan kekreatifan. Manakala <strong>kreatif </strong>pula bermaksud mempunyai kebolehan mencipta, </div>
<div style="text-align: justify;">
menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan asli.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4.<strong> May (1975)</strong> : kreativiti sebagai proses membawa sesuatu yang baru ke dalamnya.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
5. <strong>Torrance (1970)</strong> : Kreativiti sebagai sesuatu yang mempunyai keunikan.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
6. <strong>Schirmacher (1998)</strong> : Perkembangan kreativiti kanak-kanak terbahagi kepada dua iaitu ;</div>
<div style="text-align: justify;">
a) menerusi aktiviti seni</div>
<div style="text-align: justify;">
b) aktiviti harian mengikut umur.</div>
<br />
7. Aktiviti seni dan aktiviti harian yang kreatif kanak-kanak.<br />
2-3 tahun : menconteng, melukis, menyanyi dan bermain.<br />
4-5 tahun : melukis, mewarna, menyanyi, menari dan permainan kata-kata.<br />
6-7 tahun : drama, memasak dan aktiviti lain yang berinteraksi<br />
8-9 tahun : bercerita, permainan dan pakaian beragam.<br />
10-11 tahun : visualisasi, numerasi dan literasi<br />
12-13 tahun : mendapat informasi, mengenali mesin dan penulisan kreatif<br />
<br />
8. <strong>Kemahiran berfikir secara kreatif </strong>adalah kebolehan kanak-kanak untuk <em>mencerna, </em><br />
<em> berimaginasi, menghasilkan idea dan mempelbagaikan idea. </em><br />
<em></em><br />
<em>9. </em>Pemikiran kreatif dapat <strong>merangsang </strong>kanak-kanak untuk menghasilkan idea baru dalam aktiviti <br />
seni. Membantu kanak-kanak <em>berfikir</em>, menghasilkan karya seni yang<em> unik </em>dan mencungkil <em>bakat.</em><br />
<em></em><br />
<em>10. <strong>Empat ciri pemikiran kreatif :</strong></em><br />
<strong><em> </em></strong>a) imaginatif<br />
b) keberanian<br />
c) perkembangan idea<br />
d) merekacipta<br />
<br />
11. Teori-teori berkaitan kreativiti :<br />
a) <strong><em>Teori dua belahan otak</em></strong> - Hemisfera otak mempengaruhi cara berfikir. <em>Otak kanan</em> merupakan <br />
bahagian otak yang melihat sesuatu secara menyeluruh. Otak kanan lebih fokus kepada <br />
imaginasi dan kreativiti seseorang kanak-kanak.<em>Otak kiri </em>fokus pada urutan, kemahiran <br />
analisis dan pemikiran logik untuk aktiviti membuat eksperimen dan numerasi.<br />
<br />
b) <strong><em>Teori Six Thinking Hats (Edward de Bono) </em></strong>- Emosi sangat penting dalam proses berfikir. <br />
Seseorang yang kreatif perlu pandai mengurus emosi. Enam warna menjadi pemikiran untuk <br />
memakai topi ketika berdepan dengan situasi tertentu. <strong><em>Topi putih -</em></strong> mendapat informasi yang <br />
meliputi fakta, figura dan maklumat. <strong><em>Topi merah - </em></strong>menghadapi situasi perasaan yang meliputi <br />
luahan mood dan emosi. <strong><em>Topi hitam - </em></strong>semasa membuat penilaian negatif pada kesalahan dan <br />
halangan. <strong><em>Topi kuning - </em></strong>semasa membuat penilaian positif. <strong><em>Topi hijau - </em></strong>semasa situasi yang <br />
berkaitan dengan kreativiti.<strong><em> Topi biru -</em></strong> semasa situasi metakognitif yang berkaitan aspek <br />
seseorang yang berfikir.<br />
<br />
c) <strong><em>Teori Kreativiti Paul Torrence - </em></strong>7 perkara dalam <strong><em>proses mencungkil</em></strong> kreativiti iaitu :<br />
i) Penyoalan : Stimulasi minda kanak-kanak.<br />
ii) Penemuan : Galakan dan rangsangan kepada kanak-kanak.<br />
iii) Pemerhatian : Menggunakan pancaindera.<br />
iv) Percubaan : Eksperimen dan usaha untuk terbaik.<br />
v) Penerokaan : Galakan untuk eksplorasi pelbagai bahan di sekeliling.<br />
vi) Memanipulasi : Menggunakan bahan atau situasi di sekeliling.<br />
vii) Aktiviti : Mencungkil aktiviti <br />
<strong>(4PMA)</strong><br />
<br />
d) <strong><em>Teori Multiple Creative Talent (Calvin W Taylor) - </em></strong>Bukan semua individu mempunyai bakat <br />
yang sama. Pengembangan bakat kanak-kanak berkait rapat dengan <em><strong>cara guru merangsang</strong></em> <br />
pemikiran mereka. Taylor mengkategorikan kreativiti kepada lima sifat iaitu :<br />
i) Kreativiti bersifat ekspresif (Bebas. Bimbingan untuk meluahkan idea mengikut <br />
kemampuan kanak-kanak dalam menghasilkan karya.)<br />
ii) Kreativiti bersifat penghasilan (Kecekapan. Bimbingan untuk penambahbaikan karya)<br />
iii) Kreativiti bersifat inovatif .(Modifikasi. Bimbingan kepada idea baru yang lebih <br />
bermakna)<br />
iv) Kreativiti bersifat inventif. ( Keupayaan mencipta melalui proses penerokaan. Guru beri <br />
pujian dan galakan).<br />
v) Kreativiti bersifat emergen (Bentuk kreativiti yang tinggi. Prinsip formal diterjemah <br />
dalam bentuk abstrak. Cth. lukisan tanpa menitikberatkan bentuk asalnya)<br />
<br />
e) <strong><em>Teori Lowenfeld Stages of Arististics Development (Lowenfeld) -</em></strong> Aktiviti seni yang <br />
dilaksanakan secara berterusan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan <br />
<strong><em>deria pencaindera secara menyeluruh</em></strong> sebagai proses <strong><em>pengamatan dan merekod. </em></strong>8 kategori <br />
kreatif Lowenfeld iaitu :<br />
i) Cabaran - Menerima cabaran masalah dan dapat sesuaikan dengan situasi<br />
ii) Kelancaran - Berimaginasi dan berfikiran terbuka untuk mengaitkan idea dengan hasil <br />
kerja kreatif.<br />
iii) Kelenturan - Sanggup menerima perubahan.<br />
iv) Keaslian - Idea asli tanpa meniru sesiapa<br />
v) Pemikiran bercapah - Mengembangkan idea<br />
vi) Keinginan - Perasaan ingin tahu dan berupaya membuat analisis.<br />
vii) Kompleks - Membuat sintesis<br />
viii) Makna baru - Menghasil sesuatu produk atau idea yang kreatif dan inovatif.<br />
* 4 komponen kreativiti Lowenfeld boleh diukur ialah ;<br />
i) kelancaran - menterjemah idea secara spontan dan pantas.<br />
ii) flesibel - mampu menyesuaikan diri dengan situasi yang berbeza.<br />
iii) keaslian - Idea yang baru dan asli<br />
iv) kepekaan - Daya kepekaan yang tinggi terhadap sesuatu keperluan.<br />
<br />
f) <strong><em>Teori Perkembangan Kreativiti Fisher (Fisher 1943) -</em> </strong>Terdapat lima tahap pemikiran kreatif <br />
iaitu :<br />
i) Peringkat rangsangan - Guru mengemukakan soalan untuk merangsang pemikiran kreatif <br />
kanak-kanak. Interaksi secara aktif kerana ingin tahu.<br />
ii) Peringkat penerokaan - Guru membimbing mencari jawapan dan penyelesaian. <br />
Berupaya mencari dan pemikiran ke hadapan.<br />
iii) Peringkat perancangan - Proses perbincangan, pemerhatian, interaksi sebelum aktiviti <br />
sebenar.<br />
iv) Peringkat aktiviti - Pemikiran kreatif melalui tindakan setelah merancang. Guru <br />
membimbing semasa kanak-kanak melaksanakan aktiviti.<br />
v) Kajian semula - Menilai keberkesanan aktiviti/tindakan. Membimbing untuk <br />
penambahbaikan dan memberi pendapat.<br />
<strong>(RPPAK)</strong><br />
<br />
<strong><u>Unit 2 : Pendekatan dan Teori Seni</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Seni bermaksud sesuatu yang halus. Terbahagi kepada dua iaitu <strong>seni visual </strong>dan <strong>seni </strong><br />
<strong> persembahan.</strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
2.<strong><em>Teori Seni Klasik (Plato, Aristotle dan Socrates) : </em></strong><br />
<strong><em> </em></strong>i) Menekankan <em><strong>kesejagatan</strong> </em>(nilai rentas budaya tanpa mengira ras, ruang dan waktu serta nilai <br />
dalam masyarakat)<em>, <strong>keabadian</strong> </em>(konsep kehidupan dari segi fizikal, nilai, sikap dan <br />
kerohanian)<em> dan <strong>kebenaran </strong></em>( kemanusiaan dan kerohanian yang berkaitan dengan keadilan, <br />
tatasusila dan kebijaksanaan)<br />
ii) <strong><em>Plato : </em></strong>Teori peniruan. Seni berasaskan idea yang berciri idealistik/ menekankan isi. Kecantikan <br />
hanya sementara.<br />
<em> </em>iii) <strong><em>Aristotle :</em></strong> Menolak teori Plato kerana kecantikan ialah sifat fizikal manusia. Menekankan <br />
bentuk dan waktu.<br />
iv) <strong><em>Socrates : </em></strong>Penciptaan seni berkonsep keseluruhan dan kesatuan disamping mempunyai ciri-ciri <br />
kesempurnaan dan keseimbangan, kecantikan dan kesempurnaan.<br />
<br />
3. <strong><em>Teori Kosmologi : </em></strong>Berkaitan dengan alam semesta yang melibatkan fenomena dalam ruang dan <br />
masa meliputi alam nyata dan alam tidak nyata serta kedudukan manusia dalam ruang tersebut.<br />
Contohnya : Ukiran patung oleh orang asli kaum Jah Hut melambangkan kepercayaan animisme.<br />
<br />
4. <strong><em>Teori Seni Kontemporari (Teori Erwin Panofsky dan Teory Susanne K. Langer): </em></strong>Membentuk <br />
identiti, stail dan teknik tersendiri.<br />
<br />
i) <em><strong>Teori Erwin Panofsky</strong> - </em>membincangkan tentang objek dan makna melalui pernyataan <br />
ikonografi (persoalan tentang objek dan makna). 3 objek makna dalam karya seni :<br />
<ul>
<li>Objek yang natural (primari) - meliputi manusia, binatang, tumbuhan dan persekitaran. Makna daripada peristiwa dan ekspresi perasaan.</li>
<li>Objek yang biasa (sukender) - menggambarkan arca(objek) yang menunjukkan peristiwa dan makna. Contoh gadis pegang buah peach (kejujuran)</li>
<li>Makna intrinsik (isi) - makna menentukan sikap, pendirian dan falsafah.</li>
</ul>
ii) <strong><em>Teori Susanne K. Langer :</em></strong>Menolak teori peniruan Plato. Karya seni merupakan perasaan <br />
pengkarya yang hanya sebagai ilusi. Bentuk menjadi tumpuan utama dalam falsafah seni. <br />
Terdapat 7 konsep dalam karya seni iaitu <em>bentuk, abstrak, ekspresi, perasaan, lambang, ilusi </em><br />
<em> dan imej.(BAEPLII)</em><br />
<em></em><br />
<em>5. </em>Pendekatan dan teori pembelajaran dalam pendidikan seni kanak-kanak meliputi <strong><em>pendekatan </em></strong><br />
<strong><em> konstruktivis, teori sosial-interaksi Piaget dan teori Gestalt </em></strong>yang boleh diaplikasi dalam pdp.<br />
<br />
6. <strong><em>Pendekatan konstruktivis </em></strong>membimbing kanak-kanak belajar berdasarkan <strong><em>pengalaman </em></strong>mereka. <br />
<strong><em>Bruner </em></strong>telah menggariskan tiga prinsip iaitu :<br />
i) Pengajaran berdasarkan kesediaan dan pengalaman serta mengikut konteks kesanggupan kanak<br />
-kanak untuk belajar.<br />
ii) Mengorganisasi pengajaran mengikut struktur atau urutan dengan mudah.<br />
iii) Pengajaran perlu melangkau maklumat guru yang dirangka untuk memudah cara penghasilan <br />
ilmu.<br />
<br />
7. <strong><em>Pendekatan konstruktivis </em></strong>boleh diaplikasikan dengan menggunakan empat cara iaitu:<br />
i) Menekankan kelainan dengan melatih kanak-kanak membezakan maklumat yang diterima.<br />
ii) Menyusun maklumat supaya lebih mudah diterima oleh kanak-kanak.<br />
iii) Menyampaikan maklumat secara berkesan.<br />
iv) Memberi pujian ketika berjaya dan galakan ketika gagal kepada kanak-kanak.<br />
<br />
8. <strong><em>Teori Sosial-Interaksi Piaget : </em></strong>Berkaitan dengan perkembangan kognitif kanak-kanak. <br />
i) Pengetahuan kanak-kanak tidak mencukupi. Justeru, interaksi sosial bersama rakan dan <br />
guru dapat menambah pengetahuan.<br />
ii) Dua proses yang digunakan kanak-kanak untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran ialah <br />
<strong><em>proses asimilasi dan proses akomodasi </em></strong>(yang menggalakkan perkembangan kognitif)<br />
<strong><em> </em></strong>iii) <strong><em> Peringkat kognitif </em></strong>terbahagi kepada empat peringkat iaitu<br />
a) deria pergerakan (0-2 tahun) : interaksi melalui pancaindera.<br />
b) praolahan ( 2-6 tahun) : imaginasi untuk meningkatkan daya ciptaan. Mula menguasai <br />
nama untuk setiap objek.<br />
c) pengolahan konkrit (7-11 tahun) : kemahiran bahasa dan komunikasi tinggi. Memahami <br />
konsep lain seperti angka, pengklasifikasian serta mampu melihat sesuatu perkara daripada <br />
pelbagai perspektif.<br />
d) pengolahan formal (12 tahun ke atas) : perkembangan fizikal lebih daripada perkembangan <br />
mental. Mula memahami konsep abstrak dan membentuk identiti diri. Namun kekurangan <br />
pengalaman menghadkan pengetahuan dan kebolehan mereka.<br />
<br />
9. <strong>Teori Gestalt : </strong>Tumpuan kepada kognitif untuk mengenal pasti otak individu bertindak pada <br />
persepsi yang diterima melalui deria penglihatan. Persepsi pengalaman diambil secara menyeluruh <br />
bukannya sebahagian. Enam hukum dalam teori gestalt ialah :<br />
i) Pragnanz : Apabila individu berhadapan dengan pengalaman baru, persepsi menjadi tidak <br />
teratur.<br />
ii) Persamaan : Mengkategorikan rangsangan yang mempunyai persamaan.<br />
iii) Keintiman : Rangsangan yang mempunyai hubungkait diletakkan dalam kategori yang sama.<br />
iv) Lengkap : Meletakkan rangsangan yang lengkap dalam kategori yang sama.<br />
v) Kesinambungan positif : Sifat rangsangan yang kekal dan tidak berubah.<br />
vi) Ciri-ciri bahagian : Menilai objek secara menyeluruh.<br />
<strong>(PPKLKC)</strong><br />
<br />
<strong>Teori Gestalt </strong>adalah rapat dengan pandangan konstruktivis dan diaplikasikan dalam kaedah <br />
penyelesaian masalah dalam pdp. <strong>Teori Gestalt </strong>bukan melihat produk karya seni tetapi <br />
menekankan <strong><em>proses penghasilan</em></strong> produk karya seni.<br />
<strong><em> </em></strong><br />
<strong><u>Unit 3 : Tokoh-tokoh Seni dan Kreativiti Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong>Paul Torrance </strong>dikenali sebagai <strong><em>bapa kreativiti. </em></strong>Menggunakan <strong><em>Torrance Test of Creative </em></strong><br />
<strong><em> Thinking </em></strong>untuk menguji tahap kreativiti kanak-kanak bagi menggantikan Ujian IQ (Intelligent <br />
Quotes) yang dikatakan tidak sempurna.<br />
<br />
2. <strong>Calvin W. Taylor </strong>penerima anugerah <strong><em>American Psycology Association Richardson Creativity </em></strong><br />
pada tahun 1970. Bakat kanak-kanak tidak sama. Oleh itu, 9 bidang dikenalpasti untuk <br />
membentuk kanak-kanak yang kreatif dan inovatif iaitu <em>i) pemikiran kreatif dan bernas untuk </em><br />
<em> mendapat idea, ii) mengimplementasikan idea, iii) kemahiran merancang, iv) kemahiran meramal, </em><br />
<em> v) membuat keputusan, vi) kemahiran berkomunikasi, vii) kemahiran sosial viii) peluang yang </em><br />
<em> menyerlah, ix) pencapaian akademik yang baik.</em><br />
<em> </em><br />
<em> </em>Guru perlu <strong><em>mengesan </em></strong>dengan mencari <strong><em>kaedah alternatif </em></strong>untuk membangunkan kreativiti kanak-<br />
kanak dan memberi impak positif <br />
<br />
3.<strong>Victor Lowenfeld </strong>berpendapat <strong><em>naluri </em></strong>dan <strong><em>keingingan </em></strong>merupakan faktor utama bagi mereka <br />
berfikir dan menyelesaikan masalah secara kreatif. Kanak-kanak akan <em>mengalami dan menyedari </em><br />
<em> masalah, menyampaikan idea dan proses imaginasi dan kreativiti. </em>Pelbagai halangan dihadapi iaitu <br />
<em>psikologi dan persekitaran serta budaya </em>yang memerlukan peranan guru untuk membimbing murid<br />
-murid.<br />
<br />
4. <strong>June King McFee </strong>berpendapat seni untuk kanak-kanak perlu berbentuk komunikasi. McFee <br />
menekankan seni seharusnya mengambil kira <em><strong>konteks budaya</strong></em> serta elemen <strong><em>orentasi komuniti</em></strong>. <br />
Perlu ada <strong><em>pengalaman estetika </em></strong>dalam semua objek di persekitaran yang dipengaruhi <strong><em>konteks </em></strong><br />
<strong><em> budaya </em></strong>untuk <strong><em>berkomunikasi dan menyampaikan mesej kepada masyarakat.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
5. <strong>Carl Rogers </strong>mengatakan kreativiti merupakan satu proses yang wujud apabila seseoran itu <br />
bertindak ke atas sesuatu. Beliau memperkenal <strong><em>teori terapi </em></strong>iaitu :<br />
i) keterbukaan kepada pengalaman<br />
ii) cuba menikmati kehidupan yang dialami<br />
iii) menghargai diri sendiri<br />
iv) mengamalkan kebebasan<br />
v) menjadi individu yang kreatif , sihat, bebas, bertanggungjawab serta dapat berfungsi <br />
sepenuhnya dalam kehidupan.<br />
<br />
Tindakan seseorang yang <em><strong>bebas dan bertanggungjawab</strong></em> mencetuskan <strong><em>keunikan dan kekuatan</em></strong> <br />
kepada individu seperti <em><strong>penggunaan bahan seni secara kreatif</strong></em> dan <strong><em>memberi sumgangan</em></strong> kepada <br />
masyarakat.<br />
<ul>
<li>Torrance : Torrence Test of Creative Thinking </li>
<li>Taylor : Kreatif dan Inovatif</li>
<li>Lowenfeld : Naluri dan keinginan</li>
<li>McFee : Konteks budaya dan komuniti</li>
<li>Rogers : Teori Terapi</li>
</ul>
<strong><u>Unit 4 :Estetika dan Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong><em>Estetika</em></strong> kanak-kanak melibatkan<strong><em> sifat kemanusiaan</em></strong> melatih kanak-kanak <em><strong>mencintai </strong></em>dan <br />
<em><strong>menghargai kecantikan</strong></em> di bumi ini.<br />
<br />
2. Estetika bersifat <strong><em>subjektif</em></strong> yang mempunyai makna yang pelbagai dalam lukisan, kraf mudah, <br />
muzik, pergerakan kreatif, tarian, drama dan lain-lain lagi.<br />
<br />
3. Estetika kanak-kanak meliputi tiga jenis iaitu:<br />
i) Estetika sikap : spontan, kekaguman, kegembiraan kanak-kanak dan perasaan ingin tahu <br />
dalam jiwa kanak-kanak.<br />
ii) Estetika pengalaman : penglibatan aktif dalam seni visual dan persembahan memberi <br />
pengalaman mendengar, eksplorasi visual dan manipulasi bahan kepada kanak-kanak.<br />
iii) Estetika respon : menyatakan pandangan dan luahan perasaan pada karya seni. Respon <br />
<em><strong>fisiologi</strong></em> melalui ketawa, takut manakala respon <em><strong>mental </strong></em>melalui keputusan dan pandangan.<br />
<br />
4. Estetika adalah cabang <em><strong>ilmu falsafah</strong></em> yang menekankan penggunaan <strong><em>pancaindera</em></strong> dalam <br />
mengapresiasi karya seni seperti melihat, mendengar, sentuhan, merasa dan menghidu.<br />
<br />
5. Tindak balas spontan karya seni yang mempengaruhi tindak balas estetika ialah <strong><em>kualiti</em></strong> karya seni <br />
dan <strong><em>maksud </em></strong>karya seni.<br />
<strong><u></u></strong><br />
6. Pandangan <strong><em>golongan relativisme </em></strong>menyatakan kecantikan adalah subjektif dan terletak pada <br />
persepsi seseorang untuk menilainya.<br />
<br />
7. <strong><em>Golongan objektivisme </em></strong>berpandangan kecantikan wujud dalam sesuatu karya seni dan bukannya <br />
terletak pada persepsi seseorang.<br />
<br />
8. Lima strategi untuk membimbing kanak-kanak <strong><em>mengapresiasi nilai estetika</em></strong> karya seni ialah :<br />
i) Membuat perancangan<br />
ii) Menunjukkan contoh hasil seni<br />
iii) Berwaspada semasa merancang aktiviti seni kreatif<br />
iv) Membimbing kanak-kanak membuat pemilihan bahan secara kreatif<br />
v) Idea baru untuk membimbing kanak-kanak menimba pengalaman estetika<br />
<br />
<strong><u>Unit 5 : Imaginasi Kanak-kanak</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Imaginasi kanak-kanak merupakan khayalan yang tinggi, sukar diduga dan kadang kala di luar <br />
jangkaan kita.<br />
<strong></strong><br />
2. <strong>Imaginasi Kreatif </strong>merupakan imaginasi yang hebat yang dapat diketengahkan dan difahami. Kita <br />
perlu berfikiran positif dan membantu kanak-kanak merealisasikan imaginasi mereka.<br />
<br />
3. <strong>Pemikiran Simbolik </strong>merujuk pada imaginasi kanak-kanak sama ada dilakukan bagi <br />
menunjukkan <em><strong>dunia sebenar</strong></em> atau <strong><em>dunia khayalan</em></strong>. Kanak-kanak dipupuk untuk <br />
<em><strong>mempertingkatkan pemikiran imaginatif</strong></em> supaya dapat <strong><em>menyelesaikan masalah</em></strong> secara <em><strong>kreatif </strong></em><br />
<strong><em> dan positif. </em></strong>Boleh dirangsang melalui modeling atau peniruan dan amalan pedagogi yang sihat <br />
seperti sosiodrama, nyanyian dan ekspresi seni. Kanak-kanak boleh <em><strong>menokok tambah</strong></em> plot cerita <br />
dunia sebenar dengan dunia khayalan. Walau bagaimanapun tingkahlaku mereka harus dipantau.<br />
<br />
4. Lima aspek penting yang terdapat dalam <strong><em>Pemikiran Simbolik </em></strong>iaitu :<br />
i) Kreativiti<br />
ii) Kemahiran berfikir<br />
iii) Perwakilan realiti<br />
iv) Penyelesaian masalah<br />
v) Bermain<br />
<br />
5. Kitaran PBM (Pembelajaran Berasaskan Masalah) - <br />
i) Pengetahuan Kumpulan<br />
ii) Mengenal pasti masalah<br />
iii) Menjana Idea<br />
iv) Menjana isu pembelajaran<br />
v) Menyediakan pelan tindakan<br />
vi) Mencari dan mengumpul bahan<br />
vii) Mensintesis dan mengaplikasi<br />
viii) Membuat rekfleksi dan membuat maklum balas<br />
<br />
6. Carta <strong><em>FILA</em></strong> (Facts, Ideas, Learning Issues dan Action Plan ) <br />
<br />
7. <strong><em>Branford dan Stein (1984)</em></strong> memperkenalkan kaedah penyelesaian masalah kepada 5 langkah :<br />
i) mengenal pasti masalah<br />
ii) mendefinisikan masalah<br />
iii) mencari jalan penyelesaian<br />
iv) mengambil tindakan<br />
v) menilai tindakanAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-46683888499281858452012-12-04T21:48:00.001-08:002012-12-11T18:55:56.660-08:00Kanak-kanak Berkeperluan Khas Unit 1-5 (Modul UPSI-PJJ)<strong><u>Unit 1 : Definisi dan Konsep Pendidikan Khas</u></strong><br />
<br />
1.Program Pendidikan Khas di Malaysia terdiri daripada :<br />
i) Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran (KKBP)<br />
ii) Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran<br />
iii) Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan<br />
<br />
2. KKBP terdiri daripada :<br />
i) Sindrom Down<br />
ii) Perkembangan Lewat<br />
iii) Autisme<br />
iv) Hiperaktif<br />
v) Cerebral Palsy<br />
vi) Epiletik<br />
vii) Masalah Emosi<br />
viii) Masalah Pertuturan<br />
<br />
3<strong>. Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia </strong>: Satu usaha berterusan untuk melahirkan insan yang<br />
berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan <br />
kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang <br />
seimbang dan produktif selaras denga Falsafah Pndidikan Negara.<br />
<br />
4. <strong>Tiga prinsip </strong>dalam pendidikan khas ;<br />
a) <strong>Pendidikan menyeluruh dan bersepadu :</strong> Fokus meliputi aspek jasmani, rohani, intelek dan <br />
sosial. (Penglibatan kumpulan pelbagai disiplin secara kolaboratif dan bersepadu )<br />
b) <strong>Pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna : </strong>Merangsang dan mengekalkan minat <br />
murid berkeperluan khas untuk belajar. Suasana pembelajaran yang kondusif agar murid <br />
menguasai pengetahuan dan kemahiran.<br />
c) <strong>Pendidikan sepanjang hayat : </strong>Pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran untuk <br />
digunakan dalam kehidupan seharian.<br />
<br />
5. Pendekatan pdp dan penilaian dibentuk mengikut keperluan murid :<br />
a) <strong>Bidang pengurusan kehidupan : </strong>pengurusan diri, kemahiran manipulatif, tingkahlaku dan <br />
kemahiran hidup.<br />
b) <strong>Bidang akademik : </strong>komponen m/p - BM, M3, BI, TMK<br />
c) <strong>Bidang kerohanian dan nilai-nilai murni : </strong>Komponen m/p - Pendidikan Agama Islam dan <br />
Pendidikan Moral.<br />
d) <strong>Bidang sosial, riadah dan kreativiti : </strong>Komponen PJK, MZ, Gerakan dan Drama, Sains, Sosial <br />
dan Alam Sekitar.<br />
<br />
6. <strong>Model-model</strong> Pelaksanaan Pendidikan Khas:<br />
a) Model Sosial (Social model)<br />
b) Model Perubatan (Medical model)<br />
<br />
7. <strong>Pasukan pelbagai disiplin </strong>dalam menjayakan program pendidikan khas<strong>:</strong><br />
a) Ibu bapa<br />
b) Sekolah<br />
c) Pakar Perubatan<br />
d) Bahagian Pendidikan Khas<br />
e) Jabatan Kebajikan<br />
f) Badan Pertubuhan Bukan Kerajaan (NGO)<br />
g) Masyarakat.<br />
<br />
8. <strong>Fungsi keseluruhan kumpulan pelbagai disiplin meliputi </strong>pengenalpastian masalah iaitu :<br />
a) <strong>Menaksirkan dan memperincikan</strong> masalah asal atau spesifik ( kognitif, fizikal, pendengaran, <br />
penglihatan, komunikasi, emosi atau tingkah laku).<br />
b) <strong>Mengkaji semula intervensi</strong>. Mengenalpasti keberkesanan strategi untuk pemulihan <br />
dan menilai kesesuaian program.<br />
c<strong>) Mencari alternatif </strong>: Memberi pelbagai cadangan/pendekatan untuk pemulihan.<br />
d<strong>) Mengenalpasti keperluan khas </strong>: Merekod keperluan kanak-kanak.<br />
e<strong>) Pemilihan penyelesaian </strong>: Cadangan rancangan pengajaran individu dalam program pendidikan.<br />
f<strong>) Rancangan pendidikan </strong>: Bertanggungjawab menjalankan dan memantapkannya.<br />
<br />
9<strong>. Peranan pakar perubatan</strong>;<br />
a<strong>) Pediatrik</strong> : Punca genetik, kewarisan, prenatal dan postnatal<br />
b) <strong>Neurologi</strong> : Diagnostik dan mengubati penyakit seperti kecacatan otak, hiperaktif dan memberi <br />
ubat "Ritalin" untuk mengawal keaktifan.<br />
c) <strong>Terapi pertuturan</strong> : Mengesan masalah komunikasi dan menjalankan terapi pertuturan untuk <br />
gagap, sumbing dan yang mempunyai masalah artikulasi untuk bertutur.<br />
d) <strong>Terapi fizikal : </strong>Menaksir fungsi motor halus dan kasar, membantu dan melatih kemahiran <br />
hidup dan diri.<br />
e) <strong>Audiologi : </strong>Mengesan fungsi pendengaran.<br />
f) <strong>Oftomologi : </strong>Menaksir penglihatan pelajar.<br />
<br />
<strong><u>Unit 2 : Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas</u></strong><br />
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: Calibri;">
</span></u></b><br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Calibri;">1. Sejarah Pendidikan Khas boleh dibahagikan kepada tiga peringkat iaitu :</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Calibri;">
</span><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">)
Peringkat Pertama ( Awal – 1947) :</i></b> Peranan utama oleh institusi
keluarga dan masyarakat </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Calibri;"> iaitu </span><span style="font-family: Calibri;">pertubuhan
agama, etnik, ibu bapa dan badan sukarela. Pada awal penubuhan memberi </span></div>
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>penekanan
dan tumpuan pada <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">masalah penglihatan</i></b>. </span><br />
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sekolah<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Rendah Pendidikan Khas yang<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>paling awal ialah <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">St. Nicholas di Pulau Pinang
(1926) <o:p></o:p></i></b></span></div>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan Princes Elizabeth di Johor Bharu
(1949). <o:p></o:p></span></i></b><br />
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p></i></b><span style="font-family: Calibri;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan Pulau Pinang </i></b>pula
dibina khusus </span></div>
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>untuk
masalah pendengaran.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><br />
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Bourgeault
(1970) : </i></b>Di zaman penjajahan British,<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>pendidikan khas untuk masalah penglihatan </span></div>
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dipelopori
oleh<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pergerakan sosial<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>iaitu institusi-institusi bercorak keagamaan.</span><br />
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Chua
Tee Tee : </i></b>Pendidikan khas di negara ini bermula apabila <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Misi
Anglican </i></b>mendirikan rumah </span></div>
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan Sekolah
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>St. Nicholas bagi OKUP di Melaka pada
1926 yang kemudian dipindahkan ke </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Pulau
Pinang.</span><br />
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">b)
Peringkat Kedua (1948 – 1980 ) </i></b>: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Historical milestone </i></b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dengan memperlihatkan peranan dan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>penglibatan
pihak kerajaan membuka dan menubuhkan sekolah pendidikan khas.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><br />
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Pelbagai
langkah diperkenalkan dan diperkemaskan<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>untuk meningkatkan mutu pendidikan iaitu </span></div>
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">model
penyampaian baru dan komunikasi seluruh </i></b>diperkenalkan kepada guru-guru
pendidikan </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>khas
bermasalah pendengaran<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dari 1979 -1981
dan 1984-1986.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Kerajaan Persekutuan Tanah Melayu <strong><em>mempertingkatkan kemudahan </em></strong>di semua sekolah khas,<strong><em> </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> mengalami zaman anjakan paradigma, merangka dasar pendidikan nasional yang </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> komprehensif, menyediakan keperluan asas </em></strong>bagi pelajar-pelajar yang istimewa.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>Latihan guru-guru khas </em></strong>dimulakan pada tahun 1962 dalam bidang pendidikan kanak-kanak </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> bermasalah <strong><em>penglihatan dan pendengaran </em></strong>pada tahun 1963 di MPIK, Kuala Lumpur<strong><em>.</em></strong></span><br />
<strong><em><span style="font-family: Calibri;"></span></em></strong><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> Unit Pendidikan Khas, </em></strong>Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan ditubuhkan bagi </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> menguruskan program pendidikan khas pada tahun 1964.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Suatu perakuan kabinet iaitu <strong><em>perakuan 169, 170, 171, 172 dan 173 </em></strong>diterbitkan. Justeru, </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>membantu memaju</em></strong> dan <em><strong>meluaskan skop</strong></em> program dan aktiviti Pendidikan Khas.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Dasar mengenai pendidikan khas dinyatakan dalam <strong><em>Akta Pelajaran 1961 </em></strong>iaitu sekolah khas </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> bermakna sekolah yang menyediakan layanan pendidikan yang khas untuk murid-murid yang </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> kurang upaya. Akta ini <strong><em>memberi kuasa</em></strong> kepada <strong><em>menteri </em></strong>untuk menyediakan kemudahan </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> pendidikan khas, menggubal kurikulum pendidikan yang sesuai dengan jenis murid-murid bagi </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> memperkembangkan pendidikan khas.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em>c) Peringkat ketiga ( 1981 - sekarang ) : Pihak kerajaan </em></strong>merupakan penggerak utama untuk </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>perkhidmatan kemudahan fizikal, khidmat sokongan, peruntukan kewangan dan kepakaran </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> disalurkan terus untuk pendidikan khas.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>Persidangan Bangsa-bangsa Bersatu </em></strong>pada Tahun Antarabangsa Orang-orang Cacat 1981 </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> menegaskan <em>full participation and justice </em>dan tidak bergantung kepada <em>campassion of charity.</em></span><br />
<em><span style="font-family: Calibri;"></span></em><br />
<span style="font-family: Calibri;"><em> </em>Kerajaan Malaysia dengan konsep kerjasama iaitu <strong><em>Kementerian Pendidikan, Kementerian </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> Kesihatan </em></strong>dan <strong><em>Jabatan Kebajikan Masyarakat </em></strong>memainkan peranan utama dalam enam aspek :</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> i) mengutamakan pelbagai strategi dan program yang bersifat intervensi awal dan pencegahan </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> pelbagai kecacatan dari peringkat bayi dan penempatan kanak-kanak dalam program </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> pemulihan dan pendidikan yang bersesuaian.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> ii) mewujudkan pelbagai jawatan kuasa antara kementerian bertujuan menyelaras dan memantau </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> perkembangan pelaksanaan program.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> iii) mengutamakan golongan yang tinggal di luar bandar.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> iv) mengutamakan pendekatan bersifat local community based daripada the specialized </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> residential centre.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> v) menggalakkan decentralization bagi pusat, sekolah, kelas khas dan specialized di peringkat </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> daerah, negeri dan wilayah serta tidak tertumpu di kawasan bandar sahaja.</span><span style="font-family: Calibri;"> </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> vi) mewujudkan kerjasama serantau dan peringkat antarabangsa dengan agensi-agensi kerajaan.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;">2. Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas Mengikut Kategori </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> a) Program Pendidikan Khas Bermasalah Penglihatan</span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: Calibri;">1926 : SRPK St Nicholas oleh Gereja Anglican di Melaka kemudian 1931 pindah ke Pulau Pinang.</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">1948 : SRPK Princess Elizabeth dengan kemudahan asrama oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat di Johor Bahru dan Institut Berasrama Pusat Latihan Gurney.</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">Pembukaan Institut Taman Harapan</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">Rancangan percantuman bagi pendidikan kanak-kanak cacat penglihatan di SR dan SM.</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">1977 : Permulaan latihan perguruan khas di MPIK</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">1978 : Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan kod Braille Bahasa Melayu.</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">1983 : Pengambilalihan SRPK oleh Kementerian Pendidikan</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">1984 : Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille Al-Quran, bahan-bahan dalam braille seperti buku teks dan penyelenggaraan alatan braille.</span></li>
</ul>
<span style="font-family: Calibri;"> b) Program Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran</span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: Calibri;">1954 : Pembukaan kelas pendidikan khas di Jalan Northam Pulau Pinang.</span></li>
<li>1963 : Pembukaan kelas-kelas Pendidikan Khas Rancangan Percantuman Cacat Pendengaran SR dan SM. Latihan perguruan pendidikan khas cacat pendengaran di MPIK.</li>
<li>1978 : Pengenalan kaedah komunikasi seluruh oleh KPM untuk menggubal sistem bahasa Melayu kod tangan.</li>
<li>1987 : Pembukaan SMPK Vokasional Shah Alam.</li>
</ul>
<br />
<span style="font-family: Calibri;"> c) Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran</span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: Calibri;">1988 : KPM memulakan kelas perintis untuk murid-murid peringkat rendah masalah pembelajaran.</span></li>
</ul>
<span style="font-family: Calibri;"> d) Program Pendidikan Khas Terencat akal</span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: Calibri;">1955 : Pembukaan Rumah Jubilee Johor Bahru oleh Kementerian Kebajikan Am.</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">1964 : Penubuhan Persatuan Terencat Akal Selangor.</span></li>
<li><span style="font-family: Calibri;">1966 -1988 : Penubuhan sekolah-sekolah terencat akal di Ipoh, Pulau Pinang, Johor Bahru, Seremban, Kuala Terengganu, Kuala Kubu Baru dan Tanjung Aru.</span></li>
</ul>
<span style="font-family: Calibri;"> e) Program Pendidikan Khas Percantuman/Inklusif</span><br />
<ul>
<li>1962 : program percantuman dan inklusif bagi murid-murid cacat penglihatan</li>
<li>1988 : kelas perintis untuk murid-murid bermasalah pembelajaran.</li>
<li>1993 : 3 pelajar di Tingkatan 6 Bawah SM Methodist (L) Kuala Lumpur.</li>
<li>1994 : program rintis di 14 buah sekolah seluruh negara.</li>
<li>1995 : Program Bermasalah pembelajaran peringkat menengah dimulakan.</li>
</ul>
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;">3. Perkembangan Pendidikan Khas di United Kingdom :</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Di United Kingdom pada abad ke-19, <em><strong>Cik Bennett</strong></em> membuka sekolah pendidikan khas di pondok </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> iaitu <em><strong>Battersea </strong></em></span><span style="font-family: Calibri;"><em><strong>Park, London</strong></em> untuk kanak-kanak TB. </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Bilangan <strong><em>kes mahkamah yang bertambah</em></strong> dalam pendidikan khas telah menyumbang kepada </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>perkembangan</em></strong> undang-undang pendidikan khas di United Kingdom.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Sejak implementasi <strong><em>Akta Pendidikan (Education Act) 1981 </em></strong>sehingga <strong><em>Akta Special Educational </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> Needs and Disability Act (SENDA)2001, </em></strong>bertujuan untuk memajukan sistem pendidikan khas.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Akta DDA <strong><em>(Disability Discrimination Act )1</em></strong>995 melarang pihak tertentu melakukan <em><strong>diskriminasi </strong></em></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> terhadap OKU dalam <strong><em>bidang pendidikan, pekerjaan, penyediaan kemudahan dan </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> perkhidmatan</em></strong>.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;">4. SENDA 2001 memberi tumpuan pada :</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> a) memperkukuhkan hak kanak-kanak berkeperluan khas untuk dididik di sekolah.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> b) memerlukan LEA ( Local Educatioan Authorities) menyediakan nasihat dan maklumat serta </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> cara menyelesaikan pertelingkahan kepada ibu bapa berkenaan.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> c) memerlukan LEA mematuhi tempoh masa yang diarahkan oleh Tribunal Pendidikan Keperluan </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Khas. </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> d) memerlukan pihak sekolah memaklumkan ibu bapa tentang pendidikan khas dan penilaian </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> statutori mengenai keperluan pendidikan khas pelajar.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;">5. Perkembangan Pendidikan Khas di Amerika Syarikat :</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Pada abad ke-18 dan abad ke-19, kanak-kanak cacat diasuh dan dididik oleh institusi khas serta </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> d</span><span style="font-family: Calibri;">iasingkan daripada masyarakat.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Idea<strong><em> Johnn Wilhelm Klein 1810, </em></strong>bahawa kanak-kanak cacat perlu diberi perhatian khusus iaitu </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> k</span><span style="font-family: Calibri;">anak-kanak cacat sepatutnya belajar bersama-sama dengan kanak-kanak normal dan tidak </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> diasingkan. Namun tidak mendapat sambutan. Walau bagaimanapun selepas 90 tahun, idea </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> tersebut dihidupkan semula.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Pada 1900, kebanyakan sekolah awam di Amerika Syarikat telah menubuhkan kelas khas bagi </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> mereka yang <em><strong>buta</strong></em>, <em><strong>pekak, terencat akal, cacat anggota dan masalah dalam pertuturan</strong></em>.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Pada tahun 1963,<strong><em>Presiden John F. Kennedy </em></strong>meluluskan kertas <strong><em>Perundangan Public Law 94 - 142 </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> yang menghuraikan takrifan serta perkhidmatan untuk kanak-kanak cacat.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>National Education Association (NEA) </em></strong>telah meluluskan rresolusi pendidikan untuk kanak-kanak </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> cacat.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Mjenurut <strong><em>psycology wikia</em></strong> pada tahun 1950-an dan 1960-an, <strong><em>Persatuan Keluarga dan Advokasi </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> telah ditubuhkan untuk membela nasib kanak-kanak kurang upaya. Kerajaan persekutuan telah </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>memperuntukkan</em></strong> <strong><em>dana</em></strong> dan <strong><em>undang-undang</em></strong> yang menyokong, <strong><em>membangun dan melaksanakan</em></strong> </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>program-program</em></strong> serta <strong><em>perkhidmatan</em></strong> untuk mereka.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <strong><em>Bahagian 504 </em></strong>daripada <strong><em>undang-undang Rehabilitasi tahun 1973 </em></strong>telah menjanjikan <strong><em>hak-hak sivil </em></strong></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> untuk orang kurang upaya menerima bantuan kewangan.</span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> Pada tahun 1975, undang-undang awam <strong><em>(PL 94-142) </em></strong>memberi hak istimewa kepada kanak-kanak </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> kurang upaya menerima <strong><em>pendidikan secara percuma.</em></strong></span><br />
<strong><em><span style="font-family: Calibri;"></span></em></strong><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> Civil Right Act of 1964 </em></strong>perlindungan dan menentang diskirminasi kepada orang cacat. 1990, skop </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> p</span><span style="font-family: Calibri;">endidikan khas diperluaskan kepada kategori <strong><em>autism dan kecederaan otak (traumatik) </em></strong>dan pada </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> tahun 1997 diperluaskan pada kanak-kanak <strong><em>hyperaktif (ADHD)</em></strong></span><br />
<strong><em><span style="font-family: Calibri;"></span></em></strong><br />
<span style="font-family: Calibri;"><strong><em> 2004, akta Disabilities Education Act </em></strong>memperuntukkan bahawa kanak-kanak kurang upaya yang </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> melibatkan diri dalam kegiatan senajata api, dadah atau kekerasan boleh ditempatkan dalam </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> <em><strong>tatacara pendidikan alternatif sementara. </strong></em></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<strong><u><span style="font-family: Calibri;"></span></u></strong><br />
<strong><u><span style="font-family: Calibri;">Unit 3 : Punca dan pencegahan </span></u></strong><br />
<strong><u><span style="font-family: Calibri;"></span></u></strong><br />
<span style="font-family: Calibri;">1. Etiologi atau punca-punca kecacatan :</span><br />
<br />
a) biologi<br />
b) psikologi<br />
c) persekitaran<br />
<br />
2. Menurut <strong><em>Winzer (1996) </em></strong>, wujud 3 kategori utama faktor risiko iaitu risiko yang telah lama wujud (established risk), risiko biologi dan risiko persekitaran.<br />
<br />
3. Faktor risiko biologi terbahagi kepada 3 iaitu <strong><em>Peringkat Prenatal (Penghamilan), Peringkat Prinatal (7 bulan - 2 minggu lahir) dan Postnatal (semasa membesar)</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
<strong><em>a)Peringkat Prenatal (Penghamilan)</em></strong><br />
<ul>
<li>Jenis darah tidak sesuai (faktor Rh). Kewujudan protein menghasilkan Rh+ dan Rh-. Jika Rh ibu dan janin berlainan, darah ibu, akan menghasilkan antibodi yang menyerang darah janin. Kesannya lahir tidak cukup bulan, kuning dan kecacatan otak.</li>
<li>Jangkitan penyakit ibu semasa mengandung; kencing manis, meningitis, demam kuning, sifilis, rubella dan virus.</li>
<li>Toksemia ; racun pada darah ibu.</li>
<li>Anemia; bekalan oksigen ke otak terputus.</li>
<li>Lahir tak cukup bulan/prematang</li>
<li>Kurang makan makanan berzat.</li>
<li>Ketidaknormalan kromosom; Genetik (Sebelum lahir 23 pasang kromosom - 1 daripada ibu dan 1 daripada bapa)</li>
<li>Stres semasa mengandung (emosi terganggu) akibat kemiskinan dan lain-lain. Sekiranya berpanjangan akan mengeluarkan <strong><em>hormon kortisone </em></strong>yang mengalir ke saluran darah. ( Tidak dapat oksigen yang cukup akan menyebabkan ADHD.</li>
<li>Faktor umur ibu ; ideal (22-25 tahun), tua menyebabkan anak sindrom down, muda akan menyebabkan sukar lahir. </li>
<li>Resapan bahan luaran (terotogen) oleh uri melalui pemakanan atau kulit atau deria.</li>
<li>Pengambilan dadah atau ubatan atau bahan khayalan menyebabkan kecacatan anggota (thalidomide).</li>
<li>Amalan merokok menyebabkan saluran darah dalam uri mengecut dan mengurangkan oksigen dan zat makanan sampai ke janin. Degupan jantung janin cepat, keguguran, kecacatan dan prestasi akademik rendah.</li>
<li>Pengambilan alkohol berbahaya pada tiga bulan terakhir. Saiz bayi kecil, sindrom penarikan (withdrawal) lambat dalam pembelajaran dan tidak cergas.</li>
<li>Pendedahan Pancaran Radiasi - X-ray menyebabkan mutasi genetik iaitu kecacatan sistem saraf. Menghadapi tumor, leukemia dan pembesaran terbantut.</li>
</ul>
<strong><em>b) Peringkat Perinatal (Semasa kelahiran)</em></strong><br />
<ul>
<li>Sebelum melahirkan (labour-situasi sakit untuk melahirkan). Masa melahirkan panjang (8-11 jam) menyebabkan lemas, kecacatan dan kerencatan akal. Proses yang terlalu lama menyebabkan terputusnya bekalan oksigen. </li>
<li>Bersalin (delivery) akibat melintang atau songsang, air mentuban pecah terlalu awal menyebabkan jangkitan , uri berada di kedudukan yang tidak betul dan kesukaran bersalin. Forcep atau ubat penahan sakit untuk membantu kelahiran boleh membahayakan bayi. Anoksia (tali pusat terbelit) dan memutuskan bekalan oksigen ke otak. Bayi boleh dijangkiti virus yang dibawa oleh ibu seperti herpes (lepuh-lepuh berair pada kulit) yang menyebabkan cerebral palsy, sawan dan kerencatan akal, buta, pekak dan lain-lain lagi.</li>
</ul>
<strong><em>c) Postnatal (Selepas kelahiran)</em></strong><br />
<ul>
<li>Kemalangan, penyakit (demam panas), meningitis. Virus menyerang selaput/penutup otak dan saraf tunjang (spinal cord), kekurangan oksigen (lemas, menghidu bahan toksik, tercekik), pendarahan serangan terhadap tisu-tisu otak seperti ensefalitis. Kemalangan boleh menyebabkan kerosakan tisu otak ataupun sistem saraf tunjang. </li>
<li>Keracunan seperti keracunan plumbum (lead poisoning) menyebabkan kerosakan neurologi yang berterusan.</li>
<li>Pemakanan kanak-kanak yang tidak sempurna</li>
<li>Faktor persekitaran di mana kanak-kanak itu dibesarkan.</li>
</ul>
4. Risiko persekitaran timbul disebabkan oleh faktor persekitaran seperti<em><strong> kemiskinan, permasalahan </strong></em><br />
<em><strong> keluarga, trauma, pendedahan pergaulan dan lain-lain.</strong></em><br />
<ul>
<li><strong><em>Faktor psikologi :</em></strong> perkembangan emosi dan sosial. Kurang mendapat kasih sayang. Gangguan hiperaktif</li>
<li><strong><em>Pencemaran toksin : </em></strong>kesan pada autisme. Contohnya kilang yang mengeluarkan asap yang banyak di Brick Township, New Jersey menyebabkan kes kanak-kanak autistik.</li>
<li><strong><em>Bahan Pengawet dan pewarna tiruan : </em></strong>menyebabkan perilaku hiperaktif. Kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. </li>
<li><strong><em>Mendapat penyakit berjangkit : </em></strong>disebabkan oleh bakteria dan virus.</li>
</ul>
5. Pencegahan berlakunya kecacatan :<br />
<ul>
<li><strong><em>Imunisasi </em></strong>untuk golongan remaja dan wanita iaitu <strong><em>Rubella </em></strong>bertujugan untuk mengelakkan jangkitan Rubella (German Measles) yang menyerang ibu mengandung pada tiga bulan pertama.</li>
<li>Mengelakkan pengambilan <strong><em>dadah dan alkohol</em></strong> yang boleh menyebabkan kecacatan pendengaran<strong><em>. </em></strong>Sekiranya telah dikenalpasti seawal tiga bulan, kanak-kanak diberi <strong><em>bantuan alat pendengaran</em></strong> dan <strong><em>pembedahan koklea</em></strong>. Mereka masih ada harapan untuk mendengar.</li>
<li>Mengelakkan mengandung ketika usia mencecah atau melebihi 35 tahun yang boleh menyebabkan <strong><em>Sindrom Down</em></strong>. Ibu boleh menjalani ujian imbasan kehamilan tiga bulan pertama atau FTPS. </li>
<li>Menguji sel yang dikenali sebagai Pensempelan Vilus Korion bagi pengesanan sebaran kecacatan genetik. Kaedah lain ialah melakukan ujian Amnonsentesis.</li>
<li>Program kerjasama antara pelbagai disiplin termasuk terapi bahasa, terapi pertuturan, ahli psikologi, guru pendidikan khas, pentadbir dan lain-lain untuk mengembangkan potensi kanak-kanak. Pengesanan dan intervensi awal penting untuk mengenalpasti kecacatan yang dialami. Contoh disleksia seperti Thomas Edison, Leonardo de Vinci, Winston Churchill, George Pattorn dan William Butler Yeats.</li>
<li>Tidak membiarkan anak mengalami demam panas berpanjangan yang boleh menyebabkan penyakit sawan (epilepsi).</li>
<li>Elakkan daripada kemalangan yang boleh menyebabkan kecacatan seperti hentakan kuat pada kepala yang boleh merosakkan sistem saraf dan kerencatan akal.</li>
<li>Ibu mengandung mengambil makanan seimbang. Kekurangan gula, kalsium dan magnesium di dalam darah mengakibatkan epilepsi kepada bayi. </li>
<li>Lawatan ke klinik mengikut jadual bagi mengetahui perkembangan kandungan bayi.</li>
<li>Elakkan daripada terdedah pada keracunan plumbum seperti bau cat, petrol dan sebagainya. </li>
<li>Rehat yang mencukupi dan tiada tekanan.</li>
<li>Elakkan mengambil minuman keras dan makanan yang tidak berkhasiat. </li>
</ul>
<strong><u>Unit 4 : Kanak-kanak bermasalah pembelajaran, komunikasi dan tingkahlaku</u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran, komunikasi dan tingkahlaku terdiri daripada pelbagai <br />
kategori seperti <em><strong>Sindrom Down, Perkembangan Lewat, Autisme dan Hiperaktif.</strong></em><br />
<strong><em></em></strong><br />
2. Menurut <strong><em>Smith (1996) </em></strong>, kanak-kanak yang <em>'specific difficulties' </em>adalah mereka yang <em><strong>tidak </strong></em><br />
<em><strong> mempunyai kecacatan pancaindera dan kerosakan organik yang nyata</strong></em>, mempunyai masalah <br />
kesukaran dalam pembelajaran seperti membaca, menulis, mengeja dan matematik serta kanak-<br />
kanak tidak memberi tindak balas terhadap pengajaran normal.<br />
<br />
3. Jenis-jenis bermasalah pembelajaran ialah ;<br />
a) <strong><em>Oral language difficulties ; </em></strong>terdiri daripada dua jenis iaitu <em><strong>Dysphasia ( </strong>sebahagiah </em><br />
<em> ketidakupayaan untuk memahami percakapan dan sukar bercakap) dan <strong>Aphasia </strong>(hilang </em><br />
<em> keupayaan untuk memahami, memanipulasi atau mengekspresi perkataan dalam percakapan dan </em><br />
<em> gaya penulisan)</em><br />
<em></em><br />
<em> b) <strong>Reading difficulties ; </strong></em>terbahagi kepada <em><strong>disleksia </strong>(sebahagian ketidakbolehan untuk membaca </em><br />
<em> atau memahami apa yang dibaca <strong> dan alexia </strong>(kanak-kanak yang kehilangan keupayaan untuk </em><br />
<em> membaca, menulis ataupun menterjemahkan bahasa.)</em><br />
<em></em><br />
<em> c) <strong>Writting difficulties ; </strong></em>terbahagi kepada <em><strong>Dysgraphia </strong>( sebahagian ketidakbolehan menulis) dan </em><br />
<em> <strong>Agraphia </strong>(ketidakbolehan menulis secara keseluruhan ). <strong>Formulation </strong></em>dan <strong><em>Syntax Disorder </em></strong><br />
adalah ketidakupayaan untuk menyusun idea dengan jelas dan meringkaskan corak perkataan.<br />
<br />
<em>d) <strong>Arithmetic difficulties ; </strong></em>terbahagi kepada <em><strong>Dycalculia </strong>( sebahagian ketidakbolehan dalam </em><br />
<em> menyelesaikan pengiraan) </em>dan <em><strong>Acalculia </strong>(ketidakbolehan secara keseluruhan untuk </em><br />
<em> menyelesaikan masalah pengiraan)</em><br />
<em></em><br />
4. Punca-punca berlaku masalah pembelajaran menurut <strong><em>Mercer 1977 </em></strong>secara perubatannya dan <br />
berkaitan denang etiologies. Terdapat empat punca iaitu :<br />
<br />
a) <strong><em>Acquired Trauma</em></strong> : berlaku semasa dalam kandungan (prenatal), semasa kelahiran (perinatal) <br />
dan selepas kelahiran (postnatal). <strong><em>Gold dan Sherry (1984) </em></strong>dalam kajiannya menjelaskan bahawa <br />
terdapat hubungan korelasi di antara ibu yang mengambil alkohol semasa mengandung dan akan <br />
menyebabkan berlakunya learning difficulties kepada anak-anak yang dilahirkan. <strong><em>Colletti (1979) </em></strong><br />
<strong><em> dalam Sujathamalini (2007) </em></strong>mempunyai banyak masalah kelahiran yang dirangsang (induce <br />
birth) dan kelahiran forceps. Kemalangan dan jangkitan penyakit yang menyebabkan kerosakan <br />
otak.<br />
<br />
b) <strong><em>Faktor Keturunan</em></strong> : Menurut <strong><em>Hallgren (1950) dalam Sujathamalini (2007) </em></strong>mengkaji tentang <br />
276 kanak-kanak Disleksia dengan keluarganya dan didapati permasalahan disebabkan diwarisi <br />
daripada keluarga. oleh itu faktor <em><strong>genetik </strong></em>mempunyai pengaruh berlakunya masalah <br />
pembelajaran.<br />
<br />
c) <strong><em>Faktor Persekitaran</em></strong> : Allergic pada sesetengah makanan seperti Natural ataupun Sythetic yang <br />
dikenali sebagai Salicylate ialah bahan kimia yang terdapat dalam pewarna dan perisa tiruan. <br />
Selain itu, persekitaran yang tidak kondusif akan mewujudkan kesukaran dalam pembelajaran.<br />
<br />
d) <strong><em>Biochemical Abnormalities</em></strong> : Disebabkan oleh<strong><em> sel-sel</em></strong>. Kekurangan dalam pengeluaran <br />
neurotransmitters seperti serotin, dopamine, neropinephrine, acetlycholine dan bahan-bahan <br />
kimia sebagai penyebab kesukaran dan <strong><em>kesan pembelajaran serta masalah tingkah laku.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
5. Ciri-ciri kanak-kanak bermasalah pembelajaran menurut <strong><em>Clements (1966) </em></strong>terdapat sepuluh ciri-ciri <br />
yang telah dikenalpasti. Menurut <strong><em>Seidenberg (1997) </em></strong>terdapat 9 ciri kanak-kanak learning <br />
difficulty iaitu :<br />
<ul>
<li><strong><em>Hiperaktif :</em></strong> aktiviti motor tidak sesuai dan melampau</li>
<li><strong><em>Attention dificit : </em></strong>task or behaviour that is repeated over and over...(Sujathamalini 2007:9)</li>
<li><strong><em>Motor dificits : </em></strong>masalah ko-ordinasi</li>
<li><strong><em>Perceptual-motor deficit :</em></strong>kesukaran dalam mencantumkan rangsangan penglihatan atau pendengaran dengan tindak balas motor.</li>
<li><strong><em>Language deficits : </em></strong>Lambat dalam pertuturan dan sukar untuk memahami dan merumus bahasa percakapan.</li>
<li><strong><em>Impulsivity : </em></strong>Kekurangan dalam tingkah laku yang reflaktif</li>
<li><strong><em>Cognitif deficits : </em></strong>Kanak-kanak lemah dalam memori dan konsep formation<strong><em>.</em></strong></li>
<li><strong><em>Orientation deficits : </em></strong>Perkembangan spatial yang lemah atau konsep temporal</li>
<li><strong><em>Specific learning difficulties : </em></strong>menghadapi masalah membaca, menulis dan mengira</li>
</ul>
6. <strong><em>Bermasalah pembelajaran dan masalah pendengaran</em></strong> adalah akibat daripada kerosakan pada <br />
telinga yang mengurangkan intensiti bunyi yang sampai ke telinga dalam. <br />
<br />
. Bunyi-bunyi masuk melalui <strong><em>salur auditori ke gegendang telinga </em></strong>yang menyebabkan <strong><em>tiga tulang </em></strong><br />
<strong><em> kecil </em></strong>dalam telinga yang bergetar dan menghantar bunyi. <br />
<br />
Walau bagaimanapun masalah pendengaran berlaku apabila <strong><em>wax (tahi telinga), atau kecacatan, </em></strong><br />
<strong><em> gegendang telinga pecah, luka </em></strong><strong><em>atau berlubang </em></strong>boleh menyebabkan pekak.<br />
<br />
Kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai masalah kecacatan kerana tidak dapat <br />
mendengar, maka tidak dapat bertutur dan tidak dapat berfikir seperti kanak-kanak normal. <br />
<br />
Menurut <strong><em>Barbara (2001)</em></strong>, 70%kes kepekakan kogenital dikaitkan dengan faktor genetik tidak <br />
bersindrom manakala 30% sebagai kepekakan bersindromik.<br />
<br />
Kanak-kanak cacat pendengaran biasanya digolongkan dalam dua kumpulan iaitu <br />
<strong><em>p</em></strong><strong><em>ratutur/prelingual </em></strong>(pekak sejak lahir/mempunyai masalah pembelajaran dan komunikasi lebih <br />
teruk) dan <strong><em>postutur/postlingual </em></strong>(cacat pendengaran separa atau sepenuhnya tetapi pernah <br />
mempunyai pengalaman bercakap)<br />
<br />
7. <strong><em>Bermasalah pembelajaran dan penglihatan </em></strong>bukan sahaja mempunyai satu kecacatan malah <br />
mempunyai kecacatan yang lain.Masalah penglihatan boleh disebabkan oleh <em>penyakit-penyakit </em><br />
<em> lain atau melalui keturunan atau diperolehi melalui jangkitan dan persekitaran</em> <strong><em>(Richard, 2003)</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
<strong><em> Julia Jantan et.al, (2009), </em></strong>masalah penglihatan ini terdiri daripada dua keadaan iaitu <strong><em>masalah </em></strong><br />
<strong><em> penglihatan dan masalah fizikal </em></strong>dan <strong><em>masalah penglihatan dan kecelaruan tingkah laku.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
<ul>
<li><strong><em> Masalah penglihatan dan masalah fizikal:</em></strong></li>
</ul>
<em><strong> </strong>a) Juvile Rheumatoid Arthritis (JRA) : </em>sejenis penyakit arthritis yang menyebabkan radang dan <br />
kekejangan pada sendi. Berlaku kecelaruan autoimunisasi apabila badan seseorang <br />
mengeluarkan antibodi yang tidak serasi dengan tisu badannya. Tindakbalas autoimunisasi <br />
menyerang <strong><em>sendi, mata, hati, jantung </em></strong>dan <strong><em>organ badan. </em></strong>Akibatnya JRA akan menyerang empat <br />
sendi dan menyebabkan penyakit mata yang dikenali sebagai iritis dan ada yang mendapat <br />
penyakit <strong><em>uveitis </em></strong>seterusnya kesakitan yang teruk pada sendi.<br />
<br />
<em>b) Sickle-cell Anaemia :</em> dikenali juga anemia sel sabit adalah anemia darah kronik yang <br />
mengakibatkan kekurangan bekalan darah kepada organ penting dan kekurangan bekalan <br />
oksigen kepada sel darah. Sickle cell adalah sel darah merah berbentuk sabit dan mempunyai <br />
hemoglobin yang tidak normal, mudah bergumpal dan tersangkut pada salur darah. Akibatnya <br />
salur darah tersumbat menyebabkan penyakit, jangkitan virus dan kerosakan organ. Penghidap <br />
anemia juga mengalami penyakit mata, masalah jantung, masalah paru-paru dan sakit kuat pada <br />
abdominal. Seterusnya jaudis (sakit kuning) iaitu pada bahagian putih mata berwarna kuning. <br />
<br />
<em>c) Cytomegalovirus (CMV) : </em>berkaitrapat dengan AIDS dan HIV positif iaitu sistem imunisasi <br />
sudah lemah mudah dijangkiti CMV. Penyakit yang timbul ialah retinitis bermaksud sel pada <br />
retina iaitu di bahagian belakang mata mati yang boleh menyebabkan buta. Justeru, rawatan <br />
segera dengan memberi suntikan terus ke dalam mata sangat berkesan.<br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: Calibri;"><strong><em> Masalah Penglihatan dan kecelaruan tingkah laku : </em></strong>menyebabkan tingkah laku yang ganas, sikap </span><span style="font-family: Calibri;"> terlalu bergantung kepada orang lain, suka menentang, tidak menurut kata, mengelak membuat k</span><span style="font-family: Calibri;">erja, tingkah laku pasif dan lain-lain kerana menghidapi masalah penglihatan. Berlaku </span><span style="font-family: Calibri;">ketidakseimbangan bahan kimia di dalam otak dan juga kekurangan fungsi kawalan otak. Mereka </span><span style="font-family: Calibri;">menghadapi masalah menyesuaikan diri dalam berkomunikasi, kemahiran mengurus kehidupan </span><span style="font-family: Calibri;">dan kemahiran mengawal emosi dan sosial.</span></li>
</ul>
<span style="font-family: Calibri;">8. <strong><em>Strategi </em></strong>meningkatkan kefungsian kanak-kanak bermasalah pembelajaran ialah :</span><br />
<ul>
<li><strong><em>Strategi pengajaran : </em></strong>prosedur spectrum ujian yang berbeza, guru yang berbeza untuk menentukan pembelajaran. </li>
<li><strong><em>Pengesanan awal : </em></strong>Ibu bapa, pakar perubatan, guru (saringan penglihatan dan pendengaran )</li>
<li><strong><em>Intervensi awal : </em></strong>Rancangan pembelajaran individu, penggunaan cermin mata bagi masalah penglihatan refraktif, kaedah pembelajaran Braille, alat bantu dengar (hearing aid) . Kanak-kanak slow learner (lembam) belajar di kelas pemulihan.</li>
</ul>
<strong><u>Unit 5 : Kanak-kanak bermasalah Penglihatan </u></strong><br />
<strong><u></u></strong><br />
1. <strong><em>Mohd Hafiz Baharom dan Mohd Rizlan (2009) </em></strong>menyatakan setiap orang menggunakan <br />
penglihatan untuk aktiviti pengurusan diri, mengenali sesuatu objek dan sebagainya.<br />
<br />
2. <strong><em>Mata</em></strong> digunakan untuk <strong><em>belajar</em></strong>, mengendalikan <em><strong>kemahiran motor</strong></em> dan <strong><em>tingkah laku</em></strong> sosial. <strong><em>80%</em></strong> <br />
daripada yang dipelajari untuk <strong><em>perkembangan</em></strong> kanak-kanak adalah melalui penglihatan.<br />
<br />
3. Ketika bayi baru lahir, ketajaman penglihatan mereka adalah 6/60, semasa 4 tahun 6/6.<br />
<br />
4. Di Malaysia keadaan buta ialah 0.2%, penglihatan rendah ialah 2.44%. Kanak-kanak yang cacat <br />
penglihatan biasanya ketinggalan dari segi perkembangan <strong><em>fizikal dan motor.</em></strong><br />
<strong><em></em></strong><br />
5. Definisi masalah penglihatan daripada dua perspektif iaitu :<br />
<ul>
<li><strong><em>Perundangan </em></strong>: Menurut <strong><em>Wong Huey Siew (2006),</em></strong> masalah penglihatan melibatkan penilaian ketajaman penglihatan <strong><em>20/200</em></strong> atau kurang pada mata yang terbaik dengan pembetulan. Maksudnya, kalau penglihatan normal boleh lihat objek pada 200 kaki tetapi yang mempunyai masalah penglihatan hanya boleh melihat pada 20 kaki sahaja. Lapangan penglihatan pula tidak lebih daripada <strong><em>20 darjah</em></strong> pada keluasan diameter berbanding penglihatan normal 180 darjah. Separa rabun pula ketajaman penglihatannya ialah 20/70 dan 20/200 pada mata terbaik dengan pembetulan.</li>
<li><strong><em>Pendidikan</em></strong> : Sekumpulan kanak-kanak yang memerlukan <strong><em>pendidikan khas</em></strong> kerana masalah penglihatan. <strong><em>Kaedah</em></strong> penyampaian pembelajaran dan <strong><em>bahan bantu mengajar</em></strong> perlu diadaptasikan dengan keperluan kanak-kanak supaya dapat <strong><em>mengoptimakan</em></strong> pembelajaran dan pencapaian.</li>
</ul>
6. Terdapat dua kategori utama dalam masalah penglihatan iaitu <strong><em>buta</em></strong> dan<strong><em> rabun warna</em></strong> (penglihatan <br />
terhad/low vision). <strong><em>Pertubuhan Kesihatan Dunia (WHO),</em></strong> mendefinisikan kedua-dua kategori <br />
sebagai <strong><em>gangguan visual</em></strong> berdasarkan kurangnya ketajaman visual atau kurangnya jangkauan <br />
penglihatan.<br />
<strong><u></u></strong><br />
7. Ketajaman penglihatan dapat diukur secara kuantitatif dengan menggunakan <strong><em>grafik</em></strong> yang <br />
mempunyai<strong> simbol</strong> dan pelbagai <strong><em>ukuran</em></strong>. Ketajaman visual dari <strong><em>6/18</em></strong>, bermakna pesakit hanya <br />
dapat membezakan antara objek yang berjarak 6 meter berbanding orang normal pada jarak 18 <br />
meter. Ketajaman <strong><em>3/60</em></strong> bermaksud pesakit dapat membezakan simbol pada 3 meter berbanding <br />
orang normal pada 60 meter.<br />
<br />
8. Menurut Jamilah (2005), kebutaan, rabun atau penglihatan terhad (low vision), sederhana, teruk <br />
dan sangat teruk adalah :<br />
<ul>
<li><strong>Kebutaan : </strong>Penglihatan kurang daripada 3/60 dan medan penglihatan kurang daripada 10 darjah setelah menerima rawatan ataupun pembetulan biasa (refractive).</li>
<li><strong><em>Rabun atau penglihatan terhad (low vision) </em></strong>: Penglihatan kurang daripada 6/18 sehingga persepsi cahaya pada mata yang terbaik atau medan penglihatan kurang 10 darjah sesudah rawatan. Dapat melakukan tugas seharian dengan menggunakan deria penglihatan. Masalah penglihatan dapat dilihat dalam tahap berikut :</li>
</ul>
i) <strong>Sederhana</strong> : masih boleh melihat cahaya dan menjalankan aktiviti melibatkan deria <br />
penglihatan dengan menggunakan alat bantu khas seperti kanta.<br />
ii) <strong><em>Teruk</em></strong> : memerlukan lebih banyak tenaga dan masa dalam menjalankan aktiviti malah <br />
mengalami kesukaran melakukan aktiviti berkaitan penglihatan termasuk mobiliti walaupun <br />
dengan bantuan alat khas.<br />
iii) <strong><em>Sangat teruk</em></strong> : mengakibatkan kanak-kanak menghadapi kesukaran melakukan aktiviti <br />
visual seperti membaca dan mobiliti serta bergantung pada deria-deria lain.<br />
<br />
9. Menurut <strong><em>Nancy dan Kathleen (2005), </em></strong>kebutaan dan rabun adalah kerosakan visual termasuk buta <br />
yang menjejaskan prestasi pendidikan individu yang mengalami masalah buta. Kerosakan ini <br />
merujuk pada <em><strong>ketidaknormalan mata</strong></em> iaitu <strong><em>saraf optik</em></strong> atau <strong><em>pusat visual untuk otak</em></strong>. Visual <br />
ketajaman ialah 20/70.<br />
<br />
10. <strong><em>Sara Begum (2003) </em></strong>menyatakan pelajar yang mengalami masalah penglihatan dikategorikan kepada lapan iaitu :<br />
<ul>
<li>astigmatisme (rabun)</li>
<li>glaukoma (tekanan biji mata yang merosakkan saraf urat mata)</li>
<li>strabismus (juling)</li>
<li>ambiplia (mata malas)</li>
<li>diplopia (nampak dua)</li>
<li>albinisme (sensitif pada cahaya)</li>
<li>myopia (rabun jauh)</li>
<li>hyperopia (rabun dekat)</li>
</ul>
11. Punca-punca masalah penglihatan dan bahagian mata : Menurut Mohd Sharani (2004), masalah <br />
visual timbul daripada sebarang gangguan dengan laluan cahaya itu daripada kemasukannya <br />
ke mata untuk ditafsirkan oleh otak<br />
<ul>
<li>a) <strong><em>Refractive disorder</em></strong> : disebabkan<em><strong> ketaksekatan dalam bentuk atau saiz bola mata, kornea atau kanta.</strong></em> Rabun jauh, hyperopia, astigmatisme dan rabun tua adalah jenis-jenis utama gangguan biasan.</li>
<li>b) <strong><em>Ocular motility</em></strong> : masalah <em><strong>gangguan-gangguan gerak mata</strong></em> disebabkan oleh otot tidak berfungsi. <strong><em>Diplopia </em></strong>adalah penglihatan berganda.</li>
<li>c) <strong><em>Eye pathologies </em></strong>: kesan <strong><em>kerosakan pada satu atau lebih struktur mata</em></strong> termasuk penyakit mata, katarak, retinapathy pra-matang, retinitis pigmentosa, berotot retina kemerosotan, renablastome, disbetic retinapathy, pengasingan retina dan atrofi saraf optik.</li>
<li>d) <strong><em>Lain-lain kecacatan : Buta warna </em></strong>yang disebabkan oleh sel-sel retina rosak. Orang yang terbabit mempunyai <strong><em>fotofobia. Cortical blindness </em></strong>berlaku apabila terdapat beberapa kerosakan pada otak.</li>
<li>Kajian <strong><em>Rokiah et al (2005) </em></strong>menunjukkan 25.4% kanak-kanak mengalami masalah penglihatan terhad sederhana, 33.9% masalah penglihatan teruk dan 40.7% adalah buta. Punca utama adalah <strong><em>katarak kongenital, nistagmus kongenital, glaucoma kongenital/keturunan, degenerasi makular keturunan dan retinitis pigmentosa. </em></strong></li>
<li><strong><em>Amblyopia/lazy eye </em></strong>atau <strong><em>mata malas </em></strong>disebabkan oleh <strong><em>juling. </em></strong>Salah satu mata tidak berfungsi dengan betul. Penglihatan menjadi kabur dan menimbulkan kekeliruan. Juling berlaku kerana <em><strong>tidak ada koordinasi antara otot-otot mata</strong></em> menyebabkan mata tidak lurus, tetapi bertemu di atas, terpesong keluar atau tegak ke atas ke bawah. </li>
<li><strong><em>Katarak </em></strong>sejenis kerosakan mata di mana kanta mata berselaput dan rabun. Kanta mata keruh dan cahaya tidak dapat menembusinya.Kebiasaannya pesakit kencing manis yang gagal mengawal penyakitnya. Kandungan gula dalam darah menjadikan kanta kurang kenyal dan membentuk katarak. Selain daripada orang tua, kanak-kanak dan bayi baru lahir boleh mendapat katarak apabila ibu mengidap jangkitan seperti rubella. </li>
<li><strong><em>Diabetic retinopathy </em></strong>disebabkan oleh tekanan cecair yang terlampau tinggi di dalam bola mata seseorang (Friend 2005). Tekanan yang tinggi merosakkan sel retina dan serabut saraf sehingga ruang penglihatan menjadi sempit dan buta. Bagi <strong><em>glaukoma, </em></strong>tekanan cecair meningkat kerana saluran cecair tersekat akibat kerosakan saraf. Glaukoma terbahagi kepada dua iaitu <strong><em>glaukoma akut dan glaukoma kronik. </em></strong>Tanda-tanda <strong><em>glaukoma kronik </em></strong>ialah ruang penglihatan menjadi semakin kecil, penglihatan kabur dan rabun, kesukaran menyesuaikan penglihatan dalam keadaan gelap dan kerap menukar cermin mata kerana penglihatan masih tidak terang.</li>
<li><strong><em>Age related Mascular Degeneration (AMD) </em></strong>adalah penyebab utama kehilangan penglihatan dan kerabunan (Mason 2001). Berlaku apabila <strong><em>makular </em></strong>yang merupakan sebahagian daripada retina yang berfungsi sebagai ketajaman dan pusat penglihatan untuk membaca atau memandu semakin merosot. Terbahagi kepada dua iaitu <strong><em>basah </em></strong>dan <strong><em>kering. </em></strong></li>
</ul>
12. Organ mata dan fungsinya :<br />
<ul>
<li><strong><em>Kornea</em></strong> : selaput hening di hadapan biji mata yang menutup mata hitam dan anak mata. Mempengaruhi hampir keseluruhan kuasa mata.</li>
<li><strong><em>Retina</em></strong> : Lapisan mata paling dalam yang peka kepada cahaya mata hitam.</li>
<li><strong><em>Makular</em></strong> : Merupakan kawasan anatomi kecil yang dapat dibezakan daripada tisu sekelilingnya.</li>
<li><strong><em>Iris</em></strong> : Bahagian yang paling jelas pada matanya dan mempengaruhi warna mata.</li>
<li><strong><em>Kanta mata</em></strong> : Bersifat lut sinar, memfokus objek pada jarak yang berbeza-beza.</li>
<li><strong><em>Pupil</em></strong> : Bahagian tengah anak mata, berwarna hitam, di kelilingi oleh iris, mengawal jumlah cahaya yang masuk ke dalam mata. </li>
</ul>
13. Ciri-ciri masalah penglihatan.<br />
<ul>
<li>a) <strong><em>Fizikal</em></strong> ; mempunyai mata juling, sering mengerdip, sering menggosok mata, sering tersandung atau terjatuh. Selain itu, menutup sebahagian mata, menundukkan kepala ke tepi atau ke depan apabila melihat sesuatu, berkerut atau mengecilkan mata. Menoleh ke arah lain apabila dipanggil (pandangan tepi lebih baik). Jika separa buta, melihat bayang, warna atau gambar yang besar dan memegang buku dekat dengan muka untuk membaca.</li>
<li>b) <strong><em>Intelek</em></strong> : WHO (2009) berpendapat kanak-kanak cacat penglihatan berupaya untuk berjaya sekiranya mendapat peluang, bimbingan dan tunjuk ajar. Walau bagaimanapun menurut <strong><em>Nancy Hunt & Kathleen Marshal (2005), </em></strong>kerosakan visual mempengaruhi pembangunan dan pengajian kanak-kanak. Perkembangan kognitif akibat buta terbahagi kepada tiga kawasan, <em>julat dan pelbagai pengalaman, keupayaan untuk bergerak dan interaksi dengan persekitaran.</em></li>
<li>c) <strong><em>Kesihatan </em></strong>: Menurut <strong><em>Mason (2001), </em></strong>penyebab utama penglihatan terhad di Malaysia ialah kesalahan refraktif yang tidak diperbetulkan dan katarak. Kajian oleh <strong><em>Sharon et.al (2008),</em></strong>kerosakan penglihatan dikaitkan dengan masalah kesihatan yang menurun. Kurang bersenam sehingga mempunyai risiko serangan penyakit jantung. Penyakit campak yang dihidapi ibu mengandung, kurang vitamin A. Selain itu, kualiti hidup yang meleset, mengurangkan status kefungian dalam masyarakat, pergantungan pada orang lain, risiko kemalangan, risiko jatuh, tempat tinggal kotor dan miskin iaitu kuman sitomegalovirus boleh menyebabkan kecacatan saraf. </li>
<li>d) <strong><em>Tingkahlaku </em></strong>: Perlu perhatian yang lebih kerana mempunyai tingkah laku ganas, sifat terlalu bergantung kepada orang lain, menentang, tidak mahu menurut kata, sikap suka mengelak daripada melakukan sesuatu kerja dan tingkah laku pasif. Puncanya kerana ketidakseimbangan bahan kimia di dalam otak dan kekurangan fungsi luar kawal otak. </li>
</ul>
14. Strategi mengatasi masalah penglihatan :<br />
<ul>
<li>Rabun dekat : kanta pembesar, cermin mata berkuasa tinggi, cermin mata dekat dan bifokal.</li>
<li>Pemeriksaan penglihatan yang lengkap.</li>
<li>Pendidikan perlu dilengkapi dengan peralatan yang sesuai mengikut tahap masalah yang dihadapi sebagai keperluan mobiliti sosial seperti tongkat putih, mesin Braille, alat sentuhan peta, gambar rajah timbul, model tiga dimensi, teleskop dan sebagainya.</li>
<li>Peranan optometris dapat membantu menangani masalah gangguan penglihatan.</li>
<li>Bantuan daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat, jabatan kerajaan dan swasta untuk kemudahan.</li>
</ul>
<br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> </span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"> </span><br />
<strong><em><span style="font-family: Calibri;"> </span></em></strong><br />
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;">
</span><o:p></o:p></span></i></b></div>
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;"><span style="font-family: Calibri;"> </span></span></i></b></div>
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></i></b></div>
<br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Calibri;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></i></b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-81371386757060024792012-07-31T20:04:00.000-07:002012-07-31T21:02:46.536-07:00Analisis Penulisan (UPSR) - Bahagian BTahun 2005<br />
<br />
1. Keperihalan - Pengalaman Motivasi UPSR <br />
2. Catatan - Perkelahan bersama keluarga<br />
3. Temu ramah - Rakan yang menang dalam pertandingan bercerita<br />
<br />
<br />
Tahun 2006<br />
<br />
1. Fakta : Cara-cara menjaga kesihatan<br />
2. Ucapan : Kejayaan kamu dalam pertandingan<br />
3. Dialog : Perbualan tentang lawatan<br />
<br />
Tahun 2007<br />
1. Cerita : Mulakan cerita<br />
2. Fakta : Kebaikan jiran<br />
3. Berita : Pertandingan melukis sempena Hari Kemerdekaan<br />
<br />
Tahun 2008<br />
1. Keperihalan : Menggunakan RM500 <br />
2. Biografi : Orang yang disayangi<br />
3. Fakta : Kepentingan Ilmu<br />
<br />
Tahun 2009<br />
1. Cerita : Akhiri cerita dengan ucapan tahniah.<br />
2. Keperihalan : Suasana sukan<br />
3. Surat Tak Rasmi : Persediaan menghadapi UPSR<br />
<br />
Tahun 2010<br />
1. Cerita : Ulasan buku<br />
2. Fakta : Faedah Kem Kecemerlangan UPSR<br />
3. Laporan : Perkhemahan unit beruniform<br />
<br />
Tahun 2011<br />
1. Keperihalan : Aktiviti semasa cuti sekolah<br />
2. Fakta : Kebaikan membawa bekalan ke sekolah<br />
3. Perbualan : Pengalaman menjadi johan dalam pertandingan bercerita<br />
<br />
Ramalan Tahun 2012 :<br />
1. Cerita : Peristiwa yang tidak dapat dilupakan.<br />
: Pengalaman sambutan perayaan.<br />
: Hari Anugerah Kecemerlangan <br />
2. Catatan : Sambutan Hari Guru<br />
: Gotong-royong<br />
: Lawatan / Pengalaman ke tempat menarik <br />
3. Fakta : Cara-cara menghormati orang tua<br />
: Faedah kegiatan kokurikulum<br />
: Cara-cara cemerlang dalam UPSR <br />
4. Autobiografi<br />
5. Peribahasa<br />
6. Berita <br />
<br />
<br />
<br />
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-88682568642768595542012-05-28T06:18:00.002-07:002012-05-28T06:18:12.548-07:00MARKAH TEKNOLOGI MAKLUMATAku amat bersyukur kerana memperoleh markah penuh untuk penghasilan blog iaitu 30/30. Bagi tugasan 2 iaitu Pembudayaan ICT di sekolah pula, aku memperoleh 19/20 manakala bagi tugasan 1, aku memperoleh 10/10. Pencapaian yang cukup memotivasikan diriku untuk terus buat yang terbaik selepas ini. Tahniah buat kawan-kawan yang seangkatan denganku yang mana mereka turut memperoleh markah yang memberangsangkan. Tidak lupa ucapan terima kasihku kepada pensyarah-pensyarah, kawan-kawan, keluarga dan rakan-rakan guru di SK. Taman Tuanku Jaafar 2 yang membantu dan mendorong aku untuk terus menyambung pengajian. Semoga usaha murniku ini mendapat keredhaan-Nya. Amin.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-5918889053615286062012-05-14T06:38:00.001-07:002012-05-14T06:38:18.494-07:00LAGU GURU MALAYSIA<div style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/BfAGv__vcTs?fs=1" width="459"></iframe></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-83490144869915687452012-05-14T05:44:00.000-07:002012-05-14T05:46:38.126-07:00TEKS UCAPAN GURU BESAR SEMPENA HARI GURU - 2012<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Bismillah......</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Assalamualaikum wm..wbt..,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Yang berbahagia Encik Jor bin Ahmad, Yang Dipertua PIBG, SK. Taman Tuanku Jaafar 2.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Yang berusaha Puan Rahimah bt Ibrahim, GPK 1.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Yang berusaha Puan Lim Chiew Yang, GPK HEM.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Yang berusaha Encik Azissul bin Mahat, GPK Kokurikulum.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">AJK PIBG, barisan guru yang dedikasi seterusnya murid-murid yang dikasihi sekalian.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Alhamdulillah. Bersyukur kita ke hadrat Allat S.W.T kerana dengan izin dan limpah kurnianya dapat kita berhimpun pada hari yang berbahagia ini sempena sambutan hari guru. Sambutan Hari Guru pada hari ini adalah sebagai tanda pengiktirafan kita yang tidak terhingga terhadap jasa dan sumbangan para guru. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Selaku Guru Besar SK. Taman Tuanku Jaafar 2, saya ingin mengambil kesempatan pada hari<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang amat bermakna ini, untuk mengucapkan Selamat Hari Guru kepada semua guru di sekolah ini. Saya ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggi terima kasih dan penghargaan atas segala pengorbanan dan sumbangan besar para guru terhadap murid-murid dan sekolah ini. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Pencapaian demi pencapaian diperolehi dan kejayaan demi kejayaan dikecapi baik dalam bidang akademik mahupun kokurikulum sehingga sekolah ini mula digeruni oleh sekolah-sekolah rendah yang lain. Malah sekolah ini mula dijadikan sebagai penanda aras kepada sekolah-sekolah yang lain. Inilah bukti yang menunjukkan bahawa para guru di sekolah ini sentiasa positif dalam melonjakkan transformasi pendidikan negara. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Murid-murid dan guru-guru yang dirahmati Allah sekalian,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">“Guru Inovatif Melonjakkan Transformasi Pendidikan Negara”.</span></b><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;"> Begitulah tema hari guru pada tahun ini. Pada pendapat saya, guru-guru di sekolah ini telah memainkan peranan ke arah merealisasikan pendidikan bertaraf dunia. Apa yang saya lihat ialah para guru di sekolah ini bukan sahaja menekan aspek akademik dan kokurikulum semata-mata. Para guru di sekolah ini juga berusaha untuk membangunkan modal insan dengan memberi tumpuan kepada sistem nilai iaitu aspek disiplin, sahsiah, akhlak dan jati diri para pelajar. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Guru memainkan peranan yang signifikan kepada pembinaan dan pembangunan sahsiah dan peribadi murid-murid. Malah, dengan perkembangan semasa yang mana berlakunya gejala ponteng sekolah, pergaduhan dan lain-lain dipikul oleh guru dengan rasa penuh tanggungjawab.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Bertepatan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menuntut agar para guru dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Hadirin yang saya muliakan,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Inisiatif Tawaran Baru telah menunjukkan hasil yang amat positif apabila guru-guru di sekolah ini layak menerima bayaran insentif atas perkhidmatan mereka yang cemerlang. Alhamdulillah, segala perit jerih<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>guru-guru sekalian telah membuahkan hasil apabila sekolah ini menerima baiah sekali lagi bagi tempoh dua tahun berturut-turut. Untuk itu, saya ucapkan syabas dan tahniah kepada semua guru di sekolah ini. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Saya yakin dengan adanya guru-guru yang berdedikasi, proaktif, inovatif dan ibu bapa yang prihatin maka Insya-Allah proses melonjakkan transformasi pendidikan negara di sekolah ini dapat direalisasikan. Dengan keringat guru-guru ini, maka sekolah dapat melahirkan insan yang mulia dan membina masa depan yang sejahtera. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Hadirin sekalian,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Bertitik tolak daripada sumbangan dan pengorbanan guru ini, maka sewajarnya murid-murid dan masyarakat meraikan sambutan hari guru pada hari ini sebagai menghargai warga pendidik . Bak kata pujangga tentang guru ialah,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Dialah pemberi paling setia,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Tiap akar ilmu miliknya,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Pelita dan lampu segala,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Untuk manusia sebelum jadi dewasa.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Dialah ibu dialah bapa, dia juga sahabat</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Alur kesetiaan mengalirkan nasihat</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Pemimpin yang ditauliahkan segala umat</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Seribu tahun katanya menjadi hikmat.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt; mso-fareast-language: MS;">Akhir kata, sekali lagi saya ingin mengucapkan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Selamat Hari Guru. Semoga para guru sekalian akan terus diberi kekuatan oleh Allah s.w.t. untuk terus menabur jasa kepada nusa dan bangsa.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Sekian, wabilahitaufiq wal-hidayah wassalam....</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-55527433201993002382012-05-12T05:18:00.001-07:002012-05-12T05:18:18.534-07:00TEKS UCAPAN YDP PIBG SEMPENA HARI GURU - 2012<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Bis........</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Assalamualaikum wm..wbt..</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Yang berusaha Puan Hajah Noor Semarli bt Hj Alias, Guru Besar Cemerlang<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>SK. Taman Tuanku Jaafar 2. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Puan Rahimah bt Ibrahim, Guru Penolong Kanan 1.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Puan Lim Chiew, Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Encik Azissul bin Mahat, Guru Penolong Kanan Kokurikulum.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Barisan Ahli Jawatankuasa PIBG, SK. Taman Tuanku Jaafar 2.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Guru-guru yang diraikan dan murid-murid yang dikasihi sekalian. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Saya ingin melahirkan setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Illahi kerana dengan limpah kurnia-Nya, dapat kita bersama-sama meraikan sambutan Hari Guru Peringkat sekolah pada tahun ini.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Semoga hari yang penuh bermakna bagi warga pendidik di sekolah ini disambut dalam suasana yang ceria, harmoni dan menyeronokkan.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Sidang hadirin yang berbahagia,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Saya ingin mengambil kesempatan dan peluang pada hari ini untuk mengucapkan <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Selamat Hari Guru </b>dan <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Terima kasih Cikgu </b>buat semua guru <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>di sekolah ini. Guru-guru <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>di sekolah ini begitu dedikasi, jujur dan ikhlas dalam melaksanakan tugas dengan penuh rasa tanggungjawab. Mereka telah mendidik, mengajar, membimbing malah turut mengasuh murid-murid agar menjadi insan yang harmonis. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Bertepatan dengan tema hari guru pada tahun ini iaitu <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Guru Inovatif Melonjakkan Transformasi Pendidikan Negara. </b>Guru-guru di sekolah ini adalah sebahagian daripada guru-guru inovatif yang terdapat di Malaysia. Kejayaan demi kejayaan telah dicipta baik dalam bidang akademik mahupun kokurikulum. Kesungguhan para guru untuk membawa transformasi atau perubahan di sekolah ini, tidak perlu dipertikaikan oleh mana-mana pihak. Kejayaan pihak sekolah menerima <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">‘baiah’ </i></b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dalam tempoh dua tahun berturut-turut membuktikan betapa <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">konsistennya pengurusan pihak sekolah</b> dan <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">peranan yang dimainkan oleh setiap warga sekolah</b>. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Kini, peranan guru dalam melonjakkan transformasi pendidikan negara harus bergerak seiring dengan penerapan nilai-nilai murni<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">. Anak-anak ibarat kain putih yang bersih maka sememangnya ibu bapalah yang harus mencorakkannya</i></b>. Namun, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ibu bapa turut meletakkan harapan yang tinggi agar anak-anak mereka <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>turut memiliki sahsiah yang sempurna semasa di sekolah. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Kerana apa? Kerana di sekolahlah, anak-anak ini berpeluang untuk mengembangkan bakat, kebolehan, kecenderungan, mengeluarkan pendapat, berkomunikasi dan berinteraksi dengan rakan-rakan sebaya. Peluang tersebut tidak mereka miliki semasa mereka berada di rumah atau bersama keluarga. Lebih-lebih lagi apabila para guru dijadikan <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sebagai <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>role model kepada keberkesanan pendidikan untuk murid-murid di sekolah dan masyarakat</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Sidang hadirin yang dihormati,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Selaku YDP PIBG, saya turut merasakan betapa pentingnya sambutan hari guru diadakan pada 16 Mei setiap tahun. Sambutan hari guru ini adalah satu <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">pengiktirafan </b>dan <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">penghargaan </b>tentang peranan guru yang telah diberi kepercayaan untuk mendidik anak bangsa Malaysia. Justeru, wajarlah bagi murid-murid, ibu bapa dan masyarakat meraikan sambutan hari guru . Inilah cara yang terbaik untuk melahirkan rasa terima kasih, penghargaan dan penghormatan terhadap jasa insan yang tidak ternilai yang bernama <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">guru.</b></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></b><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Kepada semua murid yang saya kasihi sekalian, hargailah jasa para guru. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Jika hari ini seorang Perdana Menteri berkuasa</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Jika hari ini seorang Raja menaiki takhta</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Jika hari ini seorang Presiden sebuah negara</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Jika hari ini seorang ulama yang mulia</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Jika hari ini seorang peguam menang bicara</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Jika hari ini seorang penulis terkemuka</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Jika hari ini sesiapa sahaja menjadi dewasa;</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Sejarahnya dimulakan oleh seorang guru biasa</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Dengan lembut sabarnya mengajar tulis-baca.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Akhir kata, kepada semua para pendidik di sekolah ini, jasa, bakti dan pengorbanan yang cikgu berikan amat dihargai dan disanjung tinggi. Sama-samalah kita memanjatkan doa agar semua guru di SK. Taman Tuanku Jaafar 2 ini diberi kekuatan, kegigihan <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan kesihatan agar dapat <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>melaksanakan tugas yang mulia ini.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 12pt;">Sekian, wabilahitaufiq wal-hidayah wassalam........</span></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-19674701111834058682012-05-11T07:24:00.001-07:002012-05-14T06:48:36.640-07:00TEKS UCAPAN KETUA MURID SEMPENA HARI GURU - 2012<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Calibri;"></span></span></span></u></b></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Bismillahirahmanirahim </span><br />
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Assalamualaikum wm..wbt..</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Yang Berbahagia Encik Jor bin Ahmad, Yang Dipertua PIBG, Sekolah Kebangsaan</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Taman Tuanku Jaafar 2.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Yang Berusaha Puan Hajah Noor Semarli bt Haji Alias, Guru Besar Cemerlang, Sekolah </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Kebangsaan Taman Tuanku Jaafar 2.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Puan Rahimah bt Ibrahim, Guru Penolong Kanan 1. Puan Lim Chew Yang, Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid. Encik Azissul bin Mahat, Guru Penolong Kanan Kokurikulum.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Barisan Guru Sekolah Kebangsaan Taman Tuanku Jaafar 2 yang dedikasi. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Seterusnya rakan-rakan pencetus kegemilangan negara.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Bersyukur kita ke hadrat Illahi kerana dengan limpah kurnia-Nya dapat kita berkumpul pada hari ini dengan hasrat yang satu iaitu meraikan sambutan hari guru.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> "Selamat Hari Guru buat semua guru yang kami sayangi" </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Rakan-rakan sekalian,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Guru-guru sentiasa berada di barisan hadapan dalam melahirkan generasi berilmu bertepatan dengan tema hari guru pada tahun ini iaitu “ Guru Inovatif Melonjakkan Transformasi Pendidikan Negara”.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Segala kejayaan yang kita kecapi, semalam, hari ini dan esok terletak pada tugas yang digalas oleh insan yang bergelar guru. Tugas guru merupakan satu tugas yang mulia dan murni. Guru telah mendidik kita dengan penuh kasih sayang tanpa rasa jemu. Maka tidak hairanlah guru dapat melonjakkan transformasi pendidikan negara agar lebih cemerlang, gemilang dan terbilang.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Hadirin yang dihormati sekalian,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Segala pengajaran yang diberikan oleh semua guru amat kami hargai. Akan kami gunakan segala ilmu yang telah disampaikan untuk membina jati diri. Seterusnya, berbakti kepada agama, bangsa dan negara tercinta.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Kami sebagai generasi muda, berjanji akan meneruskan legasi kemakmuran dan keharmonian negara ini.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Cikgu,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Kalau tinggi Gunung Everest, tinggi lagi budimu, cikgu.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Kalau dalam lautan Atlantik, dalam lagi jasamu, cikgu.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Kalau harum bau kasturi, harum lagi pengorbananmu, cikgu.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Terima kasih cikgu,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Akhir kata, sekali lagi saya dan rakan-rakan mengucapkan Selamat Hari Guru. Kami doakan semoga cikgu-cikgu panjang umur, murah rezeki, sihat dan dapat terus berbakti dengan tulus dan ikhlas demi melahirkan modal insan minda kelas pertama.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Sekian, terima kasih. </span></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-24395135436226279032012-05-10T08:19:00.001-07:002012-05-10T08:19:27.078-07:00Peperiksaan Semester 1Minggu ini merupakan minggu peperiksaan di SK Taman Tuanku Jaafar 2. Proses berjalan dengan lancar. Murid-murid tekun menjawab soalan. Selepas ini, para guru dan murid-murid boleh menyambut Hari Guru dengan ceria dengan bersukan, buat persembahan, makan-makan dan main boling. Selepas itu, jangan lupa tanda kertas periksa. Buka sahaja sekolah, perjumpaan tiga penjuru menanti pula. Hari terbuka untuk ibu bapa dan penjaga ke sekolah. Bolehlah berbincang dan mencari penyelesaian demi melahirkan modal insan minda kelas pertama dan mampu bersaing dalam pasaran global. Maju bangsa, maju negara... Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-70327262374872789402012-04-30T08:56:00.002-07:002012-04-30T08:56:52.573-07:00TUGASAN TERAKHIR SEM. 2Salam. Seronok rasanya kerana dalam kepayahan, kesulitan dan kekangan masa dapat juga aku dan rakan-rakan menyiapkan tugasan yang terakhir untuk Semester ke-2 iaitu penghasilan blog. Walaupun pada peringkat awalnya mahu menangis, tension, migrain dan lain-lain bercampur baur kerana kami tidak menguasai ilmu ICT dengan sebaik-baiknya. Namun, kini kami boleh tersenyum lebar dan berpuas hati dengan blog yang kami hasilkan sendiri walaupun mungkin tidak sebaik seperti blogger-blogger yang lain. Terima kasih kepada UPSI kerana tugasan ini memaksa dan mendesak kami untuk menimba ilmu ICT sedalam-dalamnya. Kerana tekanan tersebut, kami terpaksa belajar. Terima kasih sekali lagi dan Salam 1Malaysia.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-4817826127397430672012-04-30T05:43:00.001-07:002012-04-30T07:12:44.296-07:00Makropengajaran Bahasa Malaysia Thn 6- Video1 part 2.mp4<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="http://www.youtube.com/embed/r5O-qnt_7nU?fs=1" width="480"></iframe></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-20692262331460675952012-04-26T09:35:00.003-07:002012-04-26T09:35:49.773-07:00LUAHAN HATI DALAM KEHENINGAN PAGISalam. Bulan yang penuh mencabar dengan tugasan-tugasan UPSI yang harus dibereskan. Pada waktu yang sama, program Tahun 6, koakademik Bahasa Melayu di sekolah dan di daerah turut berlangsung. Rindu benar rasanya untuk tidur lena. Harap2, selepas ini aku dan rakan2 UPSI dapat membahagikan masa dengan sebaik-baiknya antara kerja, keluarga dan belajar. Teruskan semangat juang.....Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-43735203081144422222012-04-21T11:00:00.001-07:002012-04-22T21:20:38.536-07:00JUARA PIDATO DAERAH SEREMBAN 2 (2012)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<h4>
</h4>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhx7UfnJAZkzFLupDEm2g-3YpBelv4MfyjQwMW2JmHIYvZunJAUMRMovAaQ6xjZOMvpAVEkPRfJd1OlziJfjRux3GlO5YQ1eH8_Vs7hUtxlw73z8GdUtUNfxSyKH2yQa455j3MOgThkRGOV/s1600/ALIF1.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="" border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhx7UfnJAZkzFLupDEm2g-3YpBelv4MfyjQwMW2JmHIYvZunJAUMRMovAaQ6xjZOMvpAVEkPRfJd1OlziJfjRux3GlO5YQ1eH8_Vs7hUtxlw73z8GdUtUNfxSyKH2yQa455j3MOgThkRGOV/s320/ALIF1.jpg" title="Penyampaian pidato yang mantap daripada Muhammad Alif Haikal dari SK. Taman Tuanku Jaafar 2." width="312" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Gaya seorang juara</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0TSIBIVgUtA-ypl8k35oXb3U6hcDH3IhnjwwP005OvVrz-Y5Z3_hxRrOX6Gy8UQ3QTTsfLU2IlROQrx5Xfpsf8VBqYQPD4v7DXGGd1TMaj2FKGyMx_vRvy_KlMxWPfddEHSOUtwHO_6c/s1600/P4190270.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="" border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0TSIBIVgUtA-ypl8k35oXb3U6hcDH3IhnjwwP005OvVrz-Y5Z3_hxRrOX6Gy8UQ3QTTsfLU2IlROQrx5Xfpsf8VBqYQPD4v7DXGGd1TMaj2FKGyMx_vRvy_KlMxWPfddEHSOUtwHO_6c/s320/P4190270.JPG" title="Syabas dan tahniah. Semoga beroleh kejayaan di peringkat negeri. " width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Menggalas tanggungjawab besar untuk mewakili<br />
daerah Seremban 2 pula. </td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-43199905195933091422012-04-18T10:19:00.001-07:002012-04-18T10:20:18.870-07:001MALAYSIA<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/hwAOsnMqbcY?fs=1" width="459"></iframe></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-32384561555740037472012-04-18T09:40:00.000-07:002012-04-18T09:40:23.321-07:00CINTAI BAHASA KEBANGSAAN<a href="http://www.slideshare.net/norlizasamzakaria/cintai-bahasa-kebangsaan" target="_blank">http://www.slideshare.net/norlizasamzakaria/cintai-bahasa-kebangsaan</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-65351215726124114722012-04-18T09:26:00.002-07:002012-04-18T09:26:38.759-07:00NILAI-NILAI MURNI<a href="http://www.slideshare.net/norlizasamzakaria/nilai-murni-12590918" target="_blank">http://www.slideshare.net/norlizasamzakaria/nilai-murni-12590918</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3758445206126751314.post-87252793793292681482012-04-15T02:31:00.001-07:002012-04-15T06:54:21.200-07:00Animasi Pak Abu : Bahasa Jiwa Bangsa<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/bSeKOckHBkQ?fs=1" width="459"></iframe></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13969393182113683425noreply@blogger.com0